荷葉圓圓教學(xué)實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
今天學(xué)習(xí)第１４課《荷葉圓圓》。昨天下午我已布置學(xué)生回家讀熟課文，自學(xué)生字了，故我對(duì)今天的教學(xué)有一定的信心。
開(kāi)始上課了，我引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖（投影出示）后，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)借助拼音自由地朗讀課文，并交流你讀懂了什么。
初讀課文后，我開(kāi)始解決這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)──品讀感悟。我問(wèn)：“同學(xué)們，課文里除了荷葉，還向我們介紹了哪些小伙伴？”
學(xué)生不約而同地回答：“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。”
我問(wèn)：“你喜歡誰(shuí)呢？”
生：“我喜歡小魚兒。”
生：“我喜歡小蜻蜓。”
生：“我喜歡小青蛙。”
生：“我喜歡小水珠。”
我說(shuō)：“老師也很喜歡這些小伙伴。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人小組自由讀課文，你喜歡哪個(gè)小伙伴，就讀哪個(gè)小伙伴的那一段課文。讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣和停頓，最好能配上動(dòng)作讀。讀完后請(qǐng)你們組的組員評(píng)一評(píng)，評(píng)后再讀。最后老師請(qǐng)你給大家介紹一下你喜歡的這個(gè)小伙伴。好嗎？”
生：“好！”
頓時(shí)，教室里響起同學(xué)們朗朗的讀書聲。他們有的坐著讀，有的站著讀。最令你高興的是，他們一個(gè)當(dāng)演員表演讀，其他的組員當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)。我一邊巡視一邊從旁指導(dǎo)。
過(guò)了不久，孩子們陸續(xù)舉起了小手。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，擊掌三下后問(wèn)：“誰(shuí)先來(lái)介紹？”
“我先來(lái)！”“我先來(lái)！”孩子們爭(zhēng)先恐后地高舉小手，有的還站了起來(lái)。
我請(qǐng)班長(zhǎng)畢振毅先介紹，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
畢振毅一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)：“我來(lái)介紹小水珠。荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：‘荷葉是我的`搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”
我問(wèn)：“他介紹得好嗎？”
生：“好！”
“好在哪里？”
“好在他做出了眨眼睛和表示搖籃的動(dòng)作。”
我高興地說(shuō)：“回答得真好!我們一起加上自己喜歡的動(dòng)作讀一讀這一段吧！”
學(xué)生齊讀。
我說(shuō)：“誰(shuí)再來(lái)介紹自己喜歡的小伙伴？”
生：“我來(lái)介紹小青蛙。小青蛙說(shuō)：‘荷葉是我的歌臺(tái)。’小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱!”
（學(xué)生大笑）
我情不自禁地說(shuō)：“真棒!誰(shuí)來(lái)評(píng)？”
生：“他介紹得好。好在他把小青蛙是怎么唱歌的都介紹出來(lái)了。而且聲音又粗又響亮。”
生：“我覺(jué)得他有一點(diǎn)不好，就是沒(méi)有動(dòng)作。”
“請(qǐng)你上來(lái)表演一下，好嗎？”我說(shuō)。
學(xué)生表演，其他同學(xué)津津有味地看著，不時(shí)發(fā)出笑聲。
男生齊讀小青蛙這一段。
匯報(bào)繼續(xù)進(jìn)行：
生：“我來(lái)介紹小魚兒。小魚兒說(shuō)：‘荷葉是我的涼傘。’小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”
生評(píng)：“他介紹得好。臉上笑嘻嘻的，還加上動(dòng)作。”
生評(píng)：“他讀的好。‘很美很美’這個(gè)詞讀出了美。”
我贊許地說(shuō)：“他讀得好，你們說(shuō)得也好！”
生：“小蜻蜓說(shuō)：‘荷葉是我的停機(jī)坪。’小蜻蜓立在荷葉上，展開(kāi)透明的翅膀。（揮動(dòng)手臂，作翅膀扇動(dòng)的樣子）我美嗎？”
“美！”
（掌聲）
生評(píng)：“好！很像一只小蜻蜓。”
我說(shuō)：“讓我們都來(lái)當(dāng)小蜻蜓吧！”
（師生一起表演讀）
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由于情感和審美體驗(yàn)是個(gè)體行為，是旁人所無(wú)法替代的，因此學(xué)生對(duì)一篇文章的體驗(yàn)差異也是客觀存在的，這種以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄蔚拈喿x理解過(guò)程，不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話、激勵(lì)、交流和表現(xiàn)。確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，就要做到尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。因此，在本課的朗讀訓(xùn)練中，我更多的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟。理解課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落在四人小組內(nèi)自讀自評(píng)，從而讓每個(gè)學(xué)生都參加到讀、評(píng)的學(xué)習(xí)中。這樣，我就把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自讀自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我努力營(yíng)造一種民主、寬松、愉快的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自由讀自由評(píng)的同時(shí)展示自己的朗讀成果，提高朗讀水平。
由于低年級(jí)的學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，精神容易分散，教學(xué)中，我采取了多種形式讓學(xué)生朗讀。表演讀是學(xué)生樂(lè)于接受的一種形式，我讓學(xué)生動(dòng)口的同時(shí)動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。這樣既激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，又拓展了學(xué)生的思維空間。
總之，教學(xué)中，我注重朗讀感悟，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
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