《師恩難忘》第一課時教學(xué)反思
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實際出發(fā)，什么時候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時的教學(xué)，我把教學(xué)重點放在朗讀課文上，因為學(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的'概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學(xué)變得簡單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！
《師恩難忘》第二課時教學(xué)反思
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學(xué)生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪！
另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點點”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)劊麄兙椭朗翘锢蠋煱盐翌I(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
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