《風(fēng)》教學(xué)反思
新課程倡導(dǎo)把課堂變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的場所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自己切身的體驗(yàn)來認(rèn)識世界，感悟自然萬物，力求體現(xiàn)“大語文”教學(xué)觀和教育教學(xué)的開放性原則。在平時(shí)的教學(xué)中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)情感受、動(dòng)手制作、動(dòng)口表達(dá)等綜合語文素養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，并感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。以下是我在教學(xué)北師大版語文第三冊《風(fēng)》這一課的點(diǎn)滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進(jìn)一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我感悟的空間。
《風(fēng)》這首小詩描繪了刮風(fēng)時(shí)景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現(xiàn)出在“風(fēng)”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學(xué)生自己去理解，品味詩意呢？我頗費(fèi)了一番心思。上課前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)風(fēng)的知識的材料，并互相交流，讓學(xué)生對“風(fēng)”有了較全面、直觀的認(rèn)識。上課時(shí)，我先編了一個(gè)謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時(shí)樹動(dòng)花搖，去時(shí)水平浪靜。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機(jī)鼓勵(lì)他們：“你們也來編一編！相信你們會(huì)編得比老師更棒！”學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多有關(guān)“風(fēng)”的順口溜或小謎語，這一過程其實(shí)是讓學(xué)生有一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我感悟的階段，為下面學(xué)生順利理解詩意、進(jìn)入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導(dǎo)語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關(guān)于“風(fēng)”的一首小詩，看看詩人筆下的風(fēng)又是怎樣的。學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。他們通過反復(fù)的吟誦、質(zhì)疑及對關(guān)鍵字、詞的`琢磨中領(lǐng)悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風(fēng)”的形態(tài)，從而避免機(jī)械乏味的分析，變枯燥的講解，為學(xué)生積極主動(dòng)思索、感悟的過程。當(dāng)學(xué)生有了自己的見解后，我請學(xué)生找到自己喜歡的詩行，由于學(xué)生有了“自悟”的過程，學(xué)生對這首詩已有了較深的體會(huì)，大部分學(xué)生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風(fēng)正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是有獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)和生活體驗(yàn)的個(gè)體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會(huì)生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當(dāng)廣泛，在課堂時(shí)如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到文本與學(xué)生、與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的理解就不會(huì)是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達(dá)的呈“網(wǎng)狀”分布的。我們應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際，挖掘有利資源，對課本知識進(jìn)行適當(dāng)拓展，構(gòu)建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學(xué)完古詩后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題進(jìn)行拓展：風(fēng)除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學(xué)們分小組，用自己喜歡的方式表達(dá)一下。學(xué)生們忙開了，有的折飛機(jī)，有的做風(fēng)車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當(dāng)孩子們當(dāng)他們的作品展示出來時(shí)，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機(jī)的同學(xué)說：“風(fēng)可以讓紙飛機(jī)飛上開空。”拿風(fēng)車的學(xué)生說：“風(fēng)可以吹動(dòng)風(fēng)車，大風(fēng)車可以幫助人們發(fā)電。”；畫畫的學(xué)生拿著畫說：“風(fēng)可以吹干衣服。”“風(fēng)可以把球送上天”“風(fēng)可以讓海上的帆船航行”“春風(fēng)可以帶給我們溫暖的感覺”“風(fēng)兒輕輕吹，小草點(diǎn)點(diǎn)頭，花兒微微笑”……由于緊密聯(lián)系生活，學(xué)生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風(fēng)》這首詩的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：語文教學(xué)的源頭就在生活中，就在學(xué)生的知識積累里，就在學(xué)生主動(dòng)積極的參與中。教師要善于聯(lián)系生活，拓展啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并通過靈活多樣的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的無窮樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學(xué)生更好地發(fā)散，更有效地領(lǐng)會(huì)古詩詞的豐富內(nèi)涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學(xué)生帶進(jìn)詩中所描繪的情景中，或者干脆把學(xué)生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風(fēng)”面對面的親密接觸，學(xué)生或許會(huì)有更深的體會(huì)。
2、如何借本詩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的古典詩詞？
文本只是為我們的教學(xué)提供一個(gè)載體，是教學(xué)的一個(gè)激發(fā)點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)，教師要善于利用這個(gè)載體，把學(xué)習(xí)的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學(xué)《風(fēng)》這首詩后，如果我能設(shè)置一個(gè)相關(guān)的課后延伸作業(yè)，也許會(huì)起到意想不到的效果。例如：讓學(xué)生通過各種途徑，查找有關(guān)描寫“風(fēng)”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進(jìn)行篩選、歸類，選一個(gè)合適的時(shí)間，舉辦一個(gè)賽詩會(huì)或交流會(huì)，從而把學(xué)生帶進(jìn)浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋里，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？
語感，是語文教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是古詩，音韻和諧，意境優(yōu)美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學(xué)生帶進(jìn)語境中，進(jìn)而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學(xué)生的語感就會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
古詩，蘊(yùn)含著很豐富的教學(xué)資源，古詩的教學(xué)也有待我們進(jìn)一步的探索。通過《風(fēng)》這一課的教學(xué)和思考，我又有了不少的收獲。
【《風(fēng)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
風(fēng)的教學(xué)反思05-21
《風(fēng)》的教學(xué)反思07-10
《風(fēng)的教學(xué)》反思06-17
《風(fēng)》教學(xué)反思01-08
《風(fēng)》的優(yōu)秀教學(xué)反思02-06
《風(fēng)來了》教學(xué)反思10-27
風(fēng)來了教學(xué)反思05-15
《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11-29