科學《尋找有生命的物體》教學反思
《尋找有生命的物體》是蘇教版小學《科學》教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。下面我們來看看科學《尋找有生命的物體》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
科學《尋找有生命的物體》教學反思1
本課通過尋找有生命的物體，討論有生命物體的特征等活動，建立起符合學生思維發展特點的有生命物體的科學概念，使學生知道自然界中的物體分為有生命的和無生命的，知道有生命的物體具有能夠繁殖、長大、呼吸、需要營養、有反應等幾個基本特征。
學生對有生命的物體有著天生的興趣，對小動物的關注和對植物的觀察從他們幼小的時候就開始了。如果問有生命的物體是什么樣的，他們會說是“活的”。這是他們以往對有生命物體的認識積累。因此，“尋找有生命的物體”是一種有目的的活動，一方面可以探求學生對有生命的的已有認知，另一方面把學生帶到某一具體環境中去尋找他們認為有生命的物體，這種親身體驗會增加更多的感性認識。在尋找過程中，“有生命的物體”成為任務驅動，這種認知上“是與不是”的沖突會有利于后續正確概念的形成。
在活動前，我提出要求：用自己喜歡的方式記錄下在校園里找到的有生命的物體，填到教科書第12頁的表格中。在活動中邊找邊記，能夠鍛煉學生的記錄能力，利于在收集證據過程中良好習慣的養成，為后面的研討提供大量的“食糧”。楊樹、竹子、懸鈴木、蘭花、茄子、辣椒、絲瓜、螞蟻、蝴蝶、麻雀、鴿子、蝸�！@里的生命體被同學們一一發現。驚呼聲、笑聲、交流的悄悄話，此起彼伏，氣氛甚是熱烈。
帶著尋找到的結果回到課堂進行討論：為什么說它們是有生命的？這實際是從具體的事物中抽象概括出本質的東西。這個環節對于學生來講有一定難度，因此，教材中依據生物的本質特征、對于有生命的物體基本特征的表述都是學生能夠接受的，可以讓學生比較容易地知道有生命的物體具有哪幾個最基本的特征。這個活動與尋找活動是一體的，有了前面的“實地作戰”，這里才不會“紙上談兵”。
我最后安排學生對第13頁列舉的一些物體進行辨析：它們是有生命的物體嗎？這是前面活動的延續。主要目的是幫助學生進一步理解有生命物體的基本特征。學生只有明確了有生命物體的基本特征，才能夠說出它們有沒有生命的理由�？偟膩碚f，在這個環節，同學們表現得相當不錯。
當然也有遺憾與不足。個別同學記錄本不帶，別人找光知道跟著瞎跑，從不動手。我問為什么不參與？得到的答案讓人哭笑不得：“我媽說了，不能把手弄臟�！绷硗�，有些同學對有生命和無生命物體的判別還不得要領。這一切都需要在后續教學中解決。
科學《尋找有生命的物體》教學反思2
本課是蘇教版小學《科學》教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。在教材的處理方面，我根據學生的.年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學目標的基礎上，進行一些合理化的調整與處理。
另外，我還將課堂中的學習活動延續到課外，讓學生在家長的幫助下查閱“我們肉眼看不到的生物”的有關資料。過去，我們認為：教學就是把書上有關的知識點講完，教材中的相關實驗做完，就完成了教學任務。而今天，教學更需要將學生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關知識拓展空間。這需要我們不斷學習新理念，更新我們的原有思維，并在科學課上有所突破。
在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題————小組合作交流、匯報富有特色的記錄————探究、研討有生命的物體的共同特征————拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。
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