《林沖棒打洪教頭》的語文教學(xué)反思范文
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個(gè)中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨(dú)創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個(gè)人的見解。(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（ILY: 宋體>
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認(rèn)真讀好每個(gè)字詞句，并且能將重點(diǎn)的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價(jià)：課標(biāo)中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強(qiáng)調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個(gè)課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個(gè)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實(shí)就是“依附草木”。平時(shí)你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認(rèn)為誰依草附木呢？
生：他認(rèn)為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進(jìn)這棵高大的樹木。
生：柴進(jìn)是一個(gè)王族的后代，手上還有免死金牌，是一個(gè)有財(cái)有勢的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認(rèn)為林沖不僅是個(gè)無名小卒，而且還是個(gè)被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細(xì)體會一下，這兩個(gè)詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達(dá)的感悟更深，更強(qiáng)烈。
師：你的語言感悟能力真強(qiáng)。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強(qiáng)烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
（評價(jià)：對“依草附木”這個(gè)詞的處理，教師三言兩語地點(diǎn)撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的`思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴(kuò)展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標(biāo)大部分定位在理解詞語、運(yùn)用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進(jìn)行回顧。這種獨(dú)特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運(yùn)用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運(yùn)用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時(shí)間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時(shí)洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價(jià)：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實(shí)的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗(yàn)。最終總是覺得效果不好。從細(xì)微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認(rèn)為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
師：一個(gè)真正的好漢有時(shí)不用出手就能打敗對手。這和武林比武時(shí)相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價(jià)：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點(diǎn)化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進(jìn)步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時(shí)，這時(shí)不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說：強(qiáng)將手下無弱兵。一個(gè)語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨(dú)特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。
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