《量角》教學(xué)反思3篇
在教學(xué)中，不管學(xué)生的自主探究，還是合作探究，僅僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是不夠的，還需要教師充滿熱情和智慧的指點(diǎn)。以下是小編給大家整理的《量角》教學(xué)反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。
《量角》教學(xué)反思一
教學(xué)時(shí)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（1）認(rèn)識(shí)量角器
認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀角、量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，我采用通過看書觀察自學(xué)，交流匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識(shí)量角器的目的。最后讓他們?cè)僖淮沃钢拷瞧靼迅鞑糠置Q說給同桌聽，這樣學(xué)生就會(huì)記住量角器的各部分名稱。
（2）讀出量角器上角的度數(shù)，會(huì)用量角器量出角的度數(shù)
要讓學(xué)生讀出量角器上的角的度數(shù)并能說出讀角的過程，確實(shí)很難，量角器上的刻度線比較復(fù)雜，特別是內(nèi)圈刻度和外圈刻度容易搞錯(cuò)，所以在這里讓學(xué)生在小組里討論，自己探究出何時(shí)看內(nèi)圈刻度，何時(shí)看外圈刻度。
（3）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力
語言是思維的外現(xiàn)，在讀角量角的過程中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在小組里討論，互作補(bǔ)充，逐漸完善；再同桌說、個(gè)體說，這樣從小組到個(gè)體。再讀角、量角的過程，讓學(xué)生掌握讀角、量角的方法。用量角器來量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生探究，老師全面放手，相信學(xué)生，讓他們先嘗試著量量看，再請(qǐng)量對(duì)的學(xué)生作正確示范，起到正面引導(dǎo)，最后得出量角的步驟。
《量角》教學(xué)反思二
一、設(shè)置認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維。
在教學(xué)“用量角器量角”時(shí)，什么時(shí)候看里圈的刻度，什么時(shí)候看外圈的刻度，是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，在學(xué)生通過討論，得出怎樣量出水平的開口向右的角的方法后，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)會(huì)形成認(rèn)知沖突的情景：
學(xué)生在量角的度數(shù)時(shí)，老師巡視，發(fā)現(xiàn)全班只有兩個(gè)同學(xué)的結(jié)果是正確的，但老師不動(dòng)聲色，請(qǐng)一個(gè)量錯(cuò)的同學(xué)到前面來介紹量法，大部分同學(xué)都贊同了它的意見，都認(rèn)為是60°，從表情可以看出他們覺得自己很了不起。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)提出了異議，“是120°”，他們的神經(jīng)為之一震，這時(shí)大部分同學(xué)都覺得茫然，他們?cè)谛睦飼?huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)了問題，進(jìn)而提出問題：怎么是120°？我剛才什么地方量錯(cuò)了？在學(xué)生的心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，他們會(huì)想：是我量的方法對(duì)，還是他量的'方法對(duì)？
在心中充滿疑問的情況下，通過討論，學(xué)生比較深刻地理解了要看清刻度的方向。這比老師一次次地提醒“要看清刻度的方向”效果好得多。
二、使量角不成為“屠龍之技”。
為什么要度量角的大小？在實(shí)際生活中學(xué)生能夠感受到角的大小的作用嗎？很難。學(xué)生并沒有進(jìn)行“角的大小”比較的直觀經(jīng)驗(yàn)，也沒有量角的實(shí)際需求（但這種需求能夠激發(fā)）。因?yàn)椤敖恰笔翘N(yùn)涵在客觀物體里的，需要抽象才能得到數(shù)學(xué)上的“角”（頂點(diǎn)、過頂點(diǎn)的兩條直直的邊、平面圖形），因此在客觀物體里很少能直接看到數(shù)學(xué)上的“角”，在“靜態(tài)“中很難意識(shí)到角的大小的作用。
那為什么還要學(xué)習(xí)“角的度量”呢？如何使“量角的大小”不是單純的“屠龍之技”？
如果為學(xué)生提供豐富的應(yīng)用情境：滑梯的角度多大合適？誰放的風(fēng)箏高？椅子的靠背多彎舒服？在哪個(gè)位置射門進(jìn)球率高？……并通過直觀演示抽象出“角”，讓學(xué)生感知角的大小的作用。雖然教師還不能清楚地向?qū)W生解釋原因，但至少給學(xué)生寬廣的視野、給學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到“角”的大小所蘊(yùn)涵的思想與方法不僅是生活所需，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。
《量角》教學(xué)反思三
《量角》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測(cè)量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。
教學(xué)時(shí)，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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