《賣木雕的少年》詞語教學反思范文

　　詞語，貌似靜止的符號，卻有著深不可測的內涵。語文教師的一個重要職責，就是跟學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。課堂上，常見的詞語教學模式是：老師帶領學生認讀之后，讓他們說說對詞語的理解，然后就進入對課文的分析。詞語的意義、意味、意蘊，沒有得到應有的開掘，這樣的詞語教學缺乏生命的活力。以前的我，在教學中對于詞語教學也僅是“蜻蜓點水”般一帶而過，是單調而枯燥的。在上《買木雕的少年》的一文時，我讓學生“借詞發揮”，多說了幾句，讓我有了意外的收獲。

　　師：誰能看圖，讀句子，說說“栩栩如生”的意思？

　　生：就是很像，像活的一樣。

　　師：誰能結合圖畫，具體說說？

　　生：大象耷拉著扇子似的耳朵，卷著長長的鼻子，四條粗粗的大腿穩穩地站著，好像正馱著背上的木墩子，連鼻子上的皺紋都刻出來了，這個樣子就是“栩栩如生”。

　　師：你還可以用什么詞語來代替這個詞？

　　生：惟妙惟肖。

　　生：活靈活現。

　　師：“栩栩如生”一般用于雕刻、繪畫作品。我們也可學著用一用，可以說在生活中看到的，也可以說說自己讀過的。

　　生：趙州橋的欄板上刻著各式各樣的龍：有的雙龍戲珠，有的互相纏繞各自回首遙望，這些龍都栩栩如生。

　　生：《清明上河圖》的`人物有五百多個，有道士、有讀書人、有攤販等，他們個個栩栩如生。

　　生：《畫家和牧童》中，畫家的畫讓大家贊不絕口，也是因為他畫得栩栩如生。

　　生：齊白石畫的蝦有的在打斗，有的躍出水面，栩栩如生。

　　生：徐悲鴻畫的馬神態各異，栩栩如生。

　　師：你從“栩栩如生”中讀懂了什么？

　　生：非洲人雕刻的小象墩有收藏價值，不買，讓人很遺憾。

　　生：這些畫家、雕刻家技術高超。

　　生：我們在寫作文時，也應該把事物描寫得栩栩如生。

　　在課上，我讓學生聯系生活經驗和閱讀積累進行練說。在表達中，詞語在學生的頭腦中有了豐富的內涵和鮮活的形態。學生在感性化、形象化的用與過程中發掘詞語的內涵，實現理性提升。這一過程把詞語由靜止的語言符號變成一個靈動的世界，也把詞語的內涵和外延與學生的情感世界融合在一起了。

　　詞語教學應該是閱讀教學最活躍的元素，也是閱讀教學的重點。我們應依托文本，進行品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意，讓詞語教學飽滿起來，使詞語在學生的頭腦中、心靈中成為帶有深刻內涵的東西。

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