《畫風》教學反思

時間：2021-01-31 10:32:19 教學反思我要投稿

《畫風》教學反思三篇

　　《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。以下是小編給大家整理的《畫風》教學反思三篇，喜歡的過來一起分享吧。

《畫風》教學反思三篇

　　《畫風》教學反思一

　　本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個涌現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛煉了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。

　　“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫出了風。

　　我在教學環節中是這樣設計的，先出示了三個小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學生找到他們畫得是什么，然后出示三幅畫，與文字一一對應，這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現風的存在的。待學生搞明確人物關系后，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動，采用自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領導讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風之后的驚喜，這樣層層領導，學生誦讀能力得到鍛煉，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什么？”引出來本文的主題，學生在前邊的朗讀中已經感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹善于向別人學習。

　　特殊是在最后一個環節“你還能用其他的辦法畫風嗎？”，學生思維非常活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發飄蕩、畫紅領巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友，學生們真的很聰慧。最后，孩子們通過自己的思考，在紙畫出了不同的風。一節課下來，孩子們猛然間發現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。

　　《畫風》教學反思二

　　《畫風》這篇文章貼近學生的生活，語言簡單質樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。我創設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風，充分調動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環節“你是怎樣畫風的？”，學生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發飄揚、畫紅領巾飄揚、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學生們真的很聰明。教學中，老師注重了以下幾方面：

　　1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4—8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯系，懂得了遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。

　　2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學中我努力創設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學的始終。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。

　　在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的.多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂于交流的好習慣。

　　《畫風》教學反思三

　　《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。

　　一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。

　　《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

　　二、學科整合、讀寫結合。

　　《語文課程標準》指出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發聯想環節，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發展。

　　當然，課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生發言次數過多。

　　以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善于聯系生活。善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。

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