人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《重疊問題》的教學(xué)反思
《數(shù)學(xué)廣角---重疊問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效性，本節(jié)課我從問題的引入到問題的拓展都緊緊圍繞例題所提供的素材來合理的進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在解決問題的過程中既讓學(xué)生感受到用集合圖來解決問題的價(jià)值，又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的'方法。由于本節(jié)課弱化了讓學(xué)生探究、經(jīng)歷“韋恩圖”產(chǎn)生的過程的環(huán)節(jié)，就給學(xué)生留足了時(shí)間，來讓學(xué)生交流、反思，體驗(yàn)“韋恩圖”的價(jià)值和拓展對(duì)“韋恩圖”的認(rèn)知，尤其是最后的鞏固、拓展題的呈現(xiàn)，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，順其自然，把學(xué)生思維的觸角引向深入。本節(jié)課充分的落實(shí)了簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，深刻的引領(lǐng)的教學(xué)理念。具體說有以下特點(diǎn)：
1.從生活中選材，設(shè)置懸念，造成沖突。
本節(jié)課在不改變教學(xué)意圖的情況下，我創(chuàng)造性地改變了教材。創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情景：因?yàn)樯瞎?jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了，所以我給6位學(xué)生發(fā)了大拇指，給4位學(xué)生發(fā)給大紅花，請(qǐng)學(xué)生們猜一猜一共有多少人獲得老師的獎(jiǎng)卡呢？通過猜總?cè)藬?shù)的這一情景活動(dòng)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)講解在這里為什么不是6+4=10人，設(shè)置懸念，造成強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，適時(shí)強(qiáng)調(diào)重疊的情況，由此通過動(dòng)手實(shí)踐，仔細(xì)觀察，讓學(xué)生初步形成重疊問題的一般解決方法。
2. 注重圖、文、算式的有效結(jié)合。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)意在充分發(fā)揮集合圖的作用，但同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字信息的理解。通過讓學(xué)生貼一貼，說一說，想一想等方式讓學(xué)生在頭腦中建立韋恩圖的表象，從而真正達(dá)到圖、文，算式的有效結(jié)合。如幾次通過變化例題中的信息，既溝通了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，又讓學(xué)生體會(huì)到、算式之間的聯(lián)系，為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。
3.打破傳統(tǒng)教學(xué)，從特殊到一般
槍椅子、猜拳游戲中的重疊問題，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q，為此本節(jié)課就順?biāo)浦劾煤衾＃攸c(diǎn)解決對(duì)計(jì)算方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握解決重復(fù)問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在了解、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。
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