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北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思（精選7篇）
在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
四年級上冊數(shù)學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 1
通過《栽蒜苗》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生再次的體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，并會用條形統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。通過教師提前布置并和學(xué)生一起進(jìn)行栽蒜苗活動并每天測量，學(xué)生親自體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的形成。教學(xué)中，教師充分發(fā)揮了小組和做學(xué)習(xí)的`優(yōu)勢讓同學(xué)以小組的形式制圖，組內(nèi)能互幫互助，得到啟發(fā)，教師課對畫的不規(guī)范的、有困難的小組進(jìn)行具體指導(dǎo)。學(xué)生能用條形統(tǒng)計(jì)圖反映統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)在生活中的作用。
1．發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)生遇到困難后，我并沒有引導(dǎo)學(xué)生如果去解決問題，而是讓學(xué)生自主的探究。嘗試去解決問題。然后選出學(xué)生具有代表性的作品進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)進(jìn)行評價，優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪。讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決矛盾的過程，增強(qiáng)對知識產(chǎn)生和發(fā)展的體驗(yàn)及認(rèn)識。
2．在矛盾沖突中建構(gòu)知識網(wǎng)
（1）格子不夠用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1格可以代表多個格子的知識。
（2）格子夠用了，1格代表1厘米還是2厘米，哪種辦法更好呢？對比發(fā)現(xiàn)，1格最佳的單位量是，一組數(shù)中，最大的數(shù)據(jù)除以縱向格子數(shù)。
（3）所設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)圖中，最大的厘米數(shù)不能超出最高的蒜苗的高度。
3．注重學(xué)生的語言表達(dá)能力
學(xué)生在探究畫法時，給他們足夠的時間去畫，去思考；在交流畫法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時，讓學(xué)生充分的說出自己的想法，體驗(yàn)條形統(tǒng)計(jì)圖形成過程，以及畫圖時注意事項(xiàng)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在了很多的不足：比如對學(xué)生的操作方式和評價上有很大缺陷，希望在以后的教學(xué)中能磨練自己，不斷完善。
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今天上午學(xué)習(xí)第八單元統(tǒng)計(jì)第一課《栽蒜苗一》，由于沒有下載到相關(guān)課件，在黑板上動手畫的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識到一方格表示多個的必要性；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖填寫統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。
首先我讓學(xué)生觀察插圖，由于沒有相關(guān)栽蒜苗的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生填寫統(tǒng)計(jì)表，然后點(diǎn)名學(xué)生到黑板前繪制統(tǒng)計(jì)圖。這里我先讓學(xué)生弄清楚一方格表示幾厘米比較合適，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)特點(diǎn)大家一致認(rèn)為一方格表示2厘米很合適，還有讓學(xué)生明白橫向表示什么，縱向表示什么。然后學(xué)生自己繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，我對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生基本上都能正確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在繪制完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說說條形統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表相比有什么優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒有說出來，我覺得是學(xué)生沒有思考這個問題，沒有感覺到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。我進(jìn)行了補(bǔ)充，條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：使人一目了然，印象深刻，能直觀地反映出數(shù)據(jù)的多少來。最后全班學(xué)生做了兩個習(xí)題，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，從條形統(tǒng)計(jì)圖里得到一些信息，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖填空，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么一格表示5個或者 100個。
反思：1、板書沒有寫課題
2、學(xué)生能認(rèn)識到一格表示多個的'必要性
3、學(xué)生沒有認(rèn)識到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)或者由于語言表達(dá)能力的問題，沒有說出來。
4、告訴學(xué)生蒜苗第15天生長數(shù)據(jù)時，沒有考慮到統(tǒng)計(jì)圖的縱向格數(shù)，導(dǎo)致重新修改數(shù)據(jù)，如小強(qiáng)的數(shù)據(jù)18厘米，而一格表示2厘米，縱向需要9格，但縱向只畫8格，需要修改18厘米這個數(shù)據(jù)，否則在己畫好的方格內(nèi)無法畫條形統(tǒng)計(jì)圖。
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栽蒜苗這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生感受制作條形統(tǒng)計(jì)圖的過程，在制作的過程中明白一個格子不僅僅表示1，還可以表示2、3、5、10、100等單位，視情況而定。另一個需要達(dá)到的目標(biāo)是了解統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的不同表示，體會統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性。
我在這節(jié)課里開門見山的出示了一張15天的蒜苗生長情況統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生觀察讀表，然后引出還可以用統(tǒng)計(jì)圖的方法表示蒜苗的生長情況，出示圖表，橫軸表示小組組別，樹軸表示長的高度，表示組別時這樣好不好，連續(xù)的格子表示，為什么不好，怎樣表示作圖比較好呢？在一系列的追問下得出空一個格子表示好，這樣看著清楚。在學(xué)生嘗試完成豎軸時發(fā)現(xiàn)問題，格子不夠后再交流，學(xué)生想到可以一個格子表示好幾個單位，學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖就水到渠成了。
這堂課還有一點(diǎn)在四（1）班上完感覺到不是很到位，就是如何讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性，在四（2）班時我就調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖后學(xué)生讀圖時加入比較，哪個更能明顯的看出哪組蒜苗的生長高矮呢，統(tǒng)計(jì)圖中的直觀感覺比較明顯，優(yōu)越性就比較明顯，學(xué)生的體會就比較深。
課堂中還有統(tǒng)計(jì)養(yǎng)雞場買出一周雞蛋的`數(shù)量統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)完以后讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)周六周日賣出的雞蛋特別多，聯(lián)系上生活習(xí)慣，深刻的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣。很多時候，只有老師的問題設(shè)計(jì)巧妙一些，學(xué)生的回答才能精彩，所以課堂還是需要教師精心設(shè)計(jì)的。
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成功之處：
1、學(xué)生熟悉的情境更容易讓他們迅速進(jìn)入有效的實(shí)踐探索。孩子對于家中常有的水電單比較熟悉，但對于幾個月的變化情況卻并不清楚，以此激發(fā)他們繪制統(tǒng)計(jì)圖的'積極性，來展現(xiàn)這種變化、發(fā)展情況，孩子們體現(xiàn)出了非常高的主動性。
2、在教學(xué)中，讓孩子經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)圖的繪制和分析等全過程，他們充分感受到了統(tǒng)計(jì)的價值，對于發(fā)展他們的統(tǒng)計(jì)意識有著積極的作用。
不足之處：
1、在教學(xué)中，要注意強(qiáng)調(diào)折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，分辨和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖在繪制過程中有許多相似之處，各自的特點(diǎn)也比較分明，因此，讓學(xué)生感受兩者之間的不同和各自特點(diǎn)，適用于怎樣的情況，更有利于他們理解數(shù)學(xué)的價值。
2、猜想，可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，因勢利導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)水電費(fèi)用的情況，對除了用條形統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)這一數(shù)據(jù)外，還可以用什么方式表示這一數(shù)據(jù) 進(jìn)行猜想時，學(xué)生的思維很難展開，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俨孪氲姆较蚝退季S的空間。
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《栽蒜苗》是北師大教材四年級上冊第八單元第二課時的內(nèi)容，在社會、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，統(tǒng)計(jì)的思想和方法在日常生活中有著廣泛的運(yùn)用，學(xué)好統(tǒng)計(jì)的初步知識顯得日益重要。折線統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生在掌握了統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我在學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個環(huán)節(jié)。
課前準(zhǔn)備：收集資料，展示作品。課開始，我先讓四人小組交流利用課余時間搜集到的一些折線統(tǒng)計(jì)圖。然后再推薦出收集到的資料比較典型的同學(xué)上臺展示。在上臺展示時，氣氛相當(dāng)濃厚，每個學(xué)生都舉著小手表示要上臺展示，都認(rèn)為自己收集的資料比較優(yōu)秀。這樣教學(xué)，目的一是培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動，二是不僅使學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用相當(dāng)?shù)膹V泛，作用也非常大。三是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，只要我們細(xì)細(xì)地觀察就能發(fā)現(xiàn)。
學(xué)一學(xué)：以學(xué)生作品為例，觀察統(tǒng)計(jì)圖。以學(xué)生收集到的恩施市地區(qū)在2010年一年里各月平均氣溫的數(shù)據(jù)為例，設(shè)計(jì)了下面幾個問題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中完成。
1、同學(xué)們，看了這張統(tǒng)計(jì)圖，你想對老師和同學(xué)說些什么？
2、哪個月的氣溫最高？哪個月的氣溫最低？你是怎么知道的？
3、什么時候氣溫下降最快？什么時候氣溫處于穩(wěn)定狀態(tài)？你是怎么知道的？在學(xué)生獨(dú)立完成后，讓他們在小組中交流，然后全班交流，通過對抗質(zhì)疑，老師和同學(xué)學(xué)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)越性，同時感受到折線統(tǒng)計(jì)圖形象、直觀的特點(diǎn)。
第三環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)、共同探究。合作學(xué)習(xí)是一種具有時代精神的嶄新的`教學(xué)思想。所以，出示制作統(tǒng)計(jì)圖題目后，我讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的伙伴，運(yùn)用以前學(xué)過的知識，討論、交流、協(xié)作，共同制作一幅折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣我把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供思維的空間和時間，讓他們動手實(shí)踐，相互交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和與他人合作的能力。
這街課總體上來講是成功的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能繪制簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖，而且也能從統(tǒng)計(jì)圖中有所發(fā)現(xiàn)，但是在進(jìn)一步提升分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行預(yù)測時，就存在一定的問題，需要在后面的練習(xí)課中加以指導(dǎo)，從而提高他們的分析能力。
四年級上冊數(shù)學(xué)《栽蒜苗》的教學(xué)反思 6
數(shù)據(jù)收集的方法是統(tǒng)計(jì)知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學(xué)生在實(shí)踐的過程中逐步形成的，當(dāng)然，學(xué)生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導(dǎo)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然教學(xué)的知識點(diǎn)是掌握1格表示多個單位，但在教學(xué)中，教師則在導(dǎo)入的階段，與學(xué)生共同討論觀察實(shí)驗(yàn)對象與數(shù)據(jù)收集的過程。這看上去與本課時的目標(biāo)不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學(xué)生懂得數(shù)據(jù)收集的方法。
當(dāng)學(xué)生開始嘗試將收集的數(shù)據(jù)用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預(yù)測到的問題，而故意作為一種激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的契機(jī)）學(xué)生帶著一種疑惑，認(rèn)為是教師的`準(zhǔn)備不足。而教師則將這個問題提供給學(xué)生自己進(jìn)行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中處處、時時都存在著學(xué)生的認(rèn)知沖突，而如何把握住這種機(jī)會來促進(jìn)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)是本課時教學(xué)中值得注意的一點(diǎn)。
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本節(jié)課通過“栽蒜苗”這一教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的全過程。有效的培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。
1、課前讓學(xué)生親自動手栽蒜苗，并記錄每天蒜苗的生長情況，使學(xué)生體會到了統(tǒng)計(jì)的必要性。
2、課堂上以統(tǒng)計(jì)第15天蒜苗的生長高度為例，通過小組合作、討論、交流等活動，了解了統(tǒng)計(jì)的一般方法。例如“怎樣才能一眼看出誰栽的蒜苗長得高，誰栽的蒜苗長得矮呢？”使學(xué)生意識到用圖來統(tǒng)計(jì)的必要。接著學(xué)生帶著“怎樣制作？有何困難？怎樣解決？”的問題，再次進(jìn)行合作交流制作條形統(tǒng)計(jì)圖。這一活動先讓學(xué)生嘗試，有意制造矛盾沖突，營造了一個讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好氛圍。其中如何確定每一格表示多少數(shù)量是本節(jié)課的難點(diǎn)，通過交流，了解學(xué)生的構(gòu)建過程，學(xué)生沿著“以一當(dāng)一”的方法制圖，出現(xiàn)格子不夠的矛盾，讓學(xué)生探索“以一當(dāng)幾”的制統(tǒng)計(jì)圖的方法。提高了學(xué)生解決問題的能力。在活動中，既有互動交流，也有問題的生成，如在分析數(shù)據(jù)的過程中，一學(xué)生說“可按數(shù)的大小來排列”，老師就此抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)所在。這一環(huán)節(jié)比較成功。
3、但是，對于課的生成還有些欠缺，例如在解決“每一格表示多少”的問題時，有一學(xué)生說“要根據(jù)數(shù)量的大小來決定一格表示幾”時，老師錯過了一次問題生成的好機(jī)會。如果老師能就此更深層次的.提出問題，舉出一些更大的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考，就會更好地解決活動中出現(xiàn)的每個小組都是每格表示5厘米的問題。從而讓學(xué)生輕松地就能明白制作統(tǒng)計(jì)圖時要根據(jù)數(shù)量的大小和格子的多少，靈活地決定一格表示幾。教學(xué)難點(diǎn)就會因此迎刃而解。另外，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生用語言描述從統(tǒng)計(jì)圖中獲取的信息，解決一些數(shù)學(xué)問題，這一環(huán)節(jié)對今后的學(xué)習(xí)也很重要。
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