《西學東漸》教學反思

　　“學史可以明智”。我們學習歷史的目的是通過對歷史事實的了解，分析事件發生的前因后果及作用，從而對歷史發展得客觀規律有一個清晰地認識。在把握歷史發展的一般規律基礎上，我們就能夠從具體歷史事件中得出成敗得失經驗、教訓和啟迪，這樣，面對紛繁復雜的現實社會不致于彷徨與迷失。這就是蘇聯著名教育家凱洛夫所說的學習過程：認知——理解——運用。

　　在日常教學中，我根據課標要求把它變化為“了解——理解——見解”歷史學習三部曲，即由歷史現象或歷史事件誘導出歷史概念、歷史規律、最后達到思想升華的教學過程。在本課教學設計中考慮到學生對中國近代史和世界史已經有了初步的'了解，因而采用從歷史概念入手。

　　為了提高學生的學習興趣，打破傳統的切入角度，選取目前史學界較為流行的文明史角度，進行教學設計。教學理念以突出學生用所學知識構建新的知識體系。強調學生如何利用所學知識，在新的歷史角度重新構建知識體系，在實現學生為主體，教師為主導的雙主體的教學理念，本節課突出的是以問題為情境，思維為主攻，教師為引導，最終達三維的主題設計思路。教學有模式但不唯模式，教學模式的選擇應結合學生、教師、教材的現有的實際情況去進行教學設計。一味地按照現成的教學模式去套用，歷史教學也就走進了死胡同。

　　本節課的不足之處，沒有充分考慮學生的知識儲備，課時安排有些不妥。對傳統文明系統的挖掘略顯單薄。學然后知不足，教學也是如此。

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