蘇教版二年級(jí)語文上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》第一段教學(xué)案例及反思
曾是媽媽懷里
歡唱的黃鸝，
曾是爸爸背上
盛開的野菊。
師：誰能把這段話讀正確？
指名讀，相機(jī)正音：曾是、盛開（后鼻音）。
師：要把這段話讀正確，不光要讀準(zhǔn)字音，還要注意輕聲的讀法。
出示：媽媽懷里歡唱的黃鸝
爸爸背上盛開的野菊
學(xué)生自己試讀，指名當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀，重點(diǎn)放在詞組的練讀上。
師：現(xiàn)在誰能讀正確了？
指名讀后再齊讀。
師：黃鸝是一種鳥，它很喜歡唱歌。聽！（放鳥叫的錄音）它的歌聲多么—
生：清脆！
生：動(dòng)聽！
生：美妙！
生：歡快！
師：（出示：歡唱的黃鸝）誰來歡快地唱一唱？
（生紛紛舉手練讀）
師：誰曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝？
生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝。（出示句子）
師：是啊，鄉(xiāng)下孩子小時(shí)候躺在媽媽的懷里（動(dòng)作演示）會(huì)做什么呢？
生：會(huì)唱歌。
生：會(huì)聽媽媽講故事。
生：會(huì)和媽媽講笑話。
師：對(duì)呀，和媽媽又說又笑，真開心呀！就像一只——
生齊：歡唱的黃鸝。
師：你能像黃鸝一樣來唱一唱這詩句嗎？（反復(fù)誦讀）
師：（出示野菊）這是一朵怎樣的野菊？
生：這是一朵黃色的野菊。
生：這是一朵盛開的野菊。
生：這是一朵美麗的野菊。
師：說得都對(duì)。（出示：盛開的野菊）請(qǐng)美美地讀一讀。
師：誰曾是爸爸背上盛開的野菊？
生：鄉(xiāng)下孩子曾是爸爸背上盛開的野菊。（出示句子）
師：現(xiàn)在，你就是鄉(xiāng)下孩子了。爸爸會(huì)背著你去哪里干什么呢？
生：爸爸會(huì)背著我去田間勞動(dòng)。
生：爸爸會(huì)背著我去河邊捉魚。
生：爸爸會(huì)背著我到鄰居家去玩。
生：爸爸會(huì)背著我去大樹下乘涼。
……
師：對(duì)呀，背著你到處跑，看到了外面精彩的世界，心里是那樣的高興，臉上笑開了花，就像一朵——
生齊：盛開的野菊。
師：現(xiàn)在我們也來笑一笑，比比誰的笑臉像野菊一樣美！帶著這樣的笑，讀讀這詩句吧！
師：這兩句話說的都是鄉(xiāng)下孩子。你能用上“不但……而且……”把兩句話并成一句來說說嗎？
生：鄉(xiāng)下孩子不但曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，而且曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：說得好！誰也會(huì)？（指數(shù)名學(xué)生說后齊說。）
“不但……而且……”還能換上什么詞來說？
生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，也曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：兩句中間用“也”連起來，真會(huì)動(dòng)腦筋，可以。（同桌互說）
師：還能用別的詞嗎？
生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，還曾是爸爸背上盛開的野菊。
生：鄉(xiāng)下孩子曾是媽媽懷里歡唱的`黃鸝，又曾是爸爸背上盛開的野菊。
師：真不錯(cuò)！你們說的句子和詩句的意思是一樣的。由此我們知道：相同的意思可以用不同的方式來表達(dá)。
課后反思：
在教學(xué)這節(jié)課的過程中，我主要分為三個(gè)步驟來完成：第一步，是讓學(xué)生逐一辨認(rèn)教材文字，再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文字進(jìn)行“意義組合”，逐步達(dá)到“不添字不漏字，不讀破句”，即讀準(zhǔn)字音，讀通句子。對(duì)那些學(xué)生比較生疏的語言，如讀破詞或讀破句子了，老師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知語音。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上感悟，是要求學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的自我感受和體驗(yàn)。我采用直觀手段，動(dòng)用學(xué)生多種感官，讓他們聽鳥鳴，看野菊，感知到這兩種東西的本質(zhì)：黃鸝是歡快的，野菊是美麗的。進(jìn)而把詩歌語意上的省略補(bǔ)充完整，使學(xué)生明白：鄉(xiāng)下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開的野菊。再通過喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)下孩子這個(gè)角色，讓學(xué)生弄懂，活潑可愛的鄉(xiāng)下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂，笑得像“盛開的野菊”一樣美麗，從而理解了詩意，突破了難點(diǎn)。同時(shí)，這樣的生活經(jīng)驗(yàn)激起了學(xué)生的情感體驗(yàn)：在爸爸媽媽的關(guān)懷下，我們是多么幸福快樂呀！這時(shí)安排朗讀，一定能聲情并茂，因?yàn)閷W(xué)生需要借助朗讀把自己的情感宣泄出來。做到感悟會(huì)于心，朗讀出于口，心口相應(yīng)，相輔相成。第三步安排了一個(gè)遷移性的語言訓(xùn)練，雖然前面學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容已有接觸，但印象不深，僅靠一兩次的訓(xùn)練，遠(yuǎn)不能熟練地掌握。俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”、“熟讀深思成學(xué)問”。我們教師在課堂上應(yīng)盡可能多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讀書的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中揣摩、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感。學(xué)生只有在充分地、反復(fù)地讀書的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，迸發(fā)出創(chuàng)新火花。
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