上課與課堂語(yǔ)文教學(xué)反思
今天中午第一節(jié)聽了二年級(jí)組語(yǔ)文集體備課中的案例課，授課老師是二年級(jí)四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進(jìn)二小來(lái)的第一節(jié)課。老師先從課題入手，啟發(fā)學(xué)生的思考：我為什么選我？然后讓學(xué)生自讀識(shí)字。老師采用多種組織形式引導(dǎo)學(xué)生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領(lǐng)讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了理解，了解了句式——是——。語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解“突然”“愣住”等詞語(yǔ)的意思，又對(duì)課文進(jìn)行了品讀與延伸。從整堂課來(lái)看，該老師具備一定的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)是一位比較優(yōu)秀的`老師，具有較強(qiáng)的課堂組織能力，對(duì)教材的把握也較準(zhǔn)，也運(yùn)用了多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。從課堂流程來(lái)看是比較完美的。但也不可否認(rèn)，存在一定的問(wèn)題。首要的問(wèn)題是課堂教學(xué)效果達(dá)成度不高。舉一個(gè)例子，在鞏固延伸部分，讓學(xué)生先說(shuō)當(dāng)你當(dāng)選后，要為大家做些什么？結(jié)果沒(méi)有學(xué)生來(lái)說(shuō)，于是老師讓學(xué)生寫在本子上再說(shuō)，可在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只有十幾個(gè)學(xué)生完成了任務(wù)，對(duì)照全班八十八位同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學(xué)中并沒(méi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是為了課堂流程。其次對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不全面。二小的班級(jí)受各種因素的制約，班額過(guò)大，平均八十多人。該班是八十八人，如此大的班額如果不能關(guān)注全部學(xué)生，教學(xué)效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點(diǎn)，但整堂課最后一排的二位學(xué)生注意力總是不集中，可老師都未能及時(shí)提醒，可以想像這二位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然還有其它小問(wèn)題。
從這二個(gè)主要的問(wèn)題中我在思考：上課與課堂到底是怎么樣的關(guān)系？其實(shí)新課改中已經(jīng)提到了。上課它是一種活動(dòng)，是老師的授課形為，課堂它是一種“場(chǎng)”，是一個(gè)生命空間。上課就是在這個(gè)空間中活動(dòng)的。它們本來(lái)是融為一體的。可老師往往為了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學(xué)生，他忘了上課的目的就是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)這個(gè)場(chǎng)，在師生共同的活動(dòng)中讓學(xué)生有所收獲，如果割裂開來(lái)，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現(xiàn)的教學(xué)效果了。
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