《說說我自己》教學反思

時間：2024-10-09 10:54:37 詩琳教學反思我要投稿

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《說說我自己》教學反思

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們的任務之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《說說我自己》教學反思，歡迎大家分享。

《說說我自己》教學反思

　　《說說我自己》教學反思 1

　　設計這次作文，出發點是讓學生之間相互了解一些，并同時能讓老師了解一下學生的作文狀況。這次作文設計，我本著努力實施新課標，充分調動學生的主動性和積極性。

　　在課堂上，通過實際上的實施和實踐，基本上達到了我的基本設計理念。

　　1、留出足夠的時間讓學生說。

　　說，是學生寫作的基礎。有人說過，會說話的人就會寫作文。學生如果連說話都不會，連說話都顛三倒四，前言不搭后語的，作文，也就可想而知啦。所以，我在設計時，單意的設計了這個環節，給學生一說話的機會和時間。在作文課上給他們以聽說讀寫的能力。所以，我在設計時，在上課時，要求學生要紫仔細想，認真聽，并給對方一點評價。而這一點，在上課時，得以實現，鍛煉了學生的說話，同時，也激活了課堂。

　　2、在說話的基礎上，學生寫片斷。

　　為了避免出現學生說話的時出現不說話的現象，我在設計時特意注意到了這一點。所以，在設計時，在讓學生說話的同時，也同步設計了讓學生寫的環節。也因此設計到了，想到了，所以，上課時，學生不說，或說得不好，就讓學生去寫，寫好后，我在讓學生讀，讓學生聽。這樣，雖然，沒有讓學生太多的說，但，也能活躍課堂氣氛，能鍛煉學生的聽的能力。

　　這些東西，以后在課堂上努力發揚，但更主要的'是，以后在課堂上要努力修正一下的問題。

　　1、設計內容過多。這是我一直的毛病，總是擔心設計不全面，擔心學生學不到全面的東西，擔心學生學不會。可是，教學效果表明，這樣的設計，恰恰適得其反。

　　2、設計過于理想化。也可以說是太想當然。在設計時，沒能針對學生的實際水平，給學生提了過高的要求，使他們在活動中達不到要求，挫傷他們的積極性。

　　3、沒有充分了解學生。忽視了初一新生，剛剛入校，再加上他們都是學習程度較差的、紀律觀念較差的，讓他們說，說比較多的、完整的話，幾乎有點不可能。在課堂上，只有少數同學能認真的說，能說出個所以然，絕大多數根本就不知道怎么說，無論怎樣提示。讓他們寫，可是，他們又想不出來。多數只是寫了一兩句話，只有極少數同學寫得有模有樣的。沒有從根本上了解學生，只好在課堂上隨時調整、更正啦。

　　以后的教學中，要努力提高自己，努力把自己設計和教學實踐中的優缺點揚棄，從而能實現自己的讓學生在自己的培養之下成為語文高手的理想。

　　《說說我自己》教學反思 2

　　一、教學環節環環緊扣，直奔主題。

　　整個課堂環節清晰，層次分明，我嚴格把握交際要求，讓學生明確聽與說的要求，從“用一句話說自己一個方面的特點”到“用一件事情把特點介紹具體”，由淺到深，層層遞進，讓交際有效有層次的進行，收到了良好的效果。

　　二、交際形式多樣，增強趣味

　　課程中創設了生動活潑的交際形式，從“猜猜我是誰”導入，到“擊鼓傳花匯報交流”，抓住了孩子的.好勝心理，大大激發了學生的參與興趣，讓學生愛說也說，課堂氣氛活躍學生參與面廣。原來，興趣是最好的老師。

　　三、典型指導，閃現課堂亮點

　　當在指導學生將特點用事例具體時，我再請一個學生試說，后來集體評議，給她補充，提建議，最后再請這個學生重說一遍，發現這個明顯采納了大家的建議，把事例記得具體又生動。這是細心指導的結果。也是同學們智慧的結晶。這一過程是體現了學生由不知-少知-知多-知深的發展過程，這一環節成了本課的一大亮點，得到了專家老師的一致好評。

　　當然，教學中也有許多不足之處：

　　1、備課時備得不到位，有個別學生羞于介紹自己以至于課堂冷場，另外學生介紹的面也較窄。

　　2、梳理欠缺指導的具體過程中，老師沒有及時捕捉信息，梳理不適宜，把一件事情記具體。應交代事情發生的時間、地點、起因、經過、結果通過心理活動，表情動作、語言的描述，才能讓介紹更加具體生動。

　　一次次體驗實踐、一次次總結反思，教學經驗也一次次地在累積。在今后的教學實踐中，我會把握每一次的實踐機會，努力在實踐中成長提升。

　　《說說我自己》教學反思 3

　　《語文新課程標準》指出：口語交際課是聽與說雙方互動的過程，它的教學活動應在具體的交際環境中進行，所以應該為學生營造寬松、自由、民主的課堂氛圍，在所創設的交際情境中培養學生聽、說的能力，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際課訓練中。三年級的孩子由會說一段完整的話到清楚地向別人介紹自己無疑是一個飛躍，同時也是教學的難點所在。

　　通過執教實踐，我認為本課有以下特點：

　　1.教學環節設計得較合理，對學生說話要求采用由易到難、循序漸進的教學方式，體現了中年級學生口語交際的特點。

　　2.注重訓練學生的“說”并教給一定的說話方法；注重訓練學生的“聽”，體現在學生互相評價這一環節，打破了單一的要求學生“說”的形式。

　　3.雙向互動，教師和學生共同活動，學生學習興趣較濃，能積極參與，形成民主和諧的氣氛。

　　4.努力創設情境，增加口語交際的實踐機會，學生參與面較廣。

　　5.把口語交際課與寫話訓練巧妙結合，使學生學會說話的同時學會寫一段完整的'話，為寫作打好基礎、作好鋪墊。

　　6.鼓勵合作學習，尤其是教師主動參與到小組交流中，把小組協作學習落到實處，在調動學生發言積極性上起到較大促進作用。

　　然而通過本節課我也看到自己在教學方面存在著一些需改進之處：

　　1.口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規范時教師應及時糾正，進行正確的引導。

　　2.應做到注重每個學生的發展，對于個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

　　3.要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵。

　　4.教師課堂應變能力有待提高，對于學生發言中的精彩之處應及時發現、鼓勵、引導，并使之成為指導口語交流的有效促進手段。