《大班區(qū)域運動》教學反思
【案例背景】
幼兒園區(qū)域性運動是教師因地制宜地將不同特點的場地創(chuàng)設成不同的運動區(qū)域和內(nèi)容，投放適宜的、安全的材料，讓幼兒在寬松的運動環(huán)境中充分地自由結伴、自選內(nèi)容、自主活動的運動形式。為了促進幼兒運動經(jīng)驗的發(fā)展，提升幼兒多種運動能力，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒根據(jù)自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運動，提高其身體素質與運動能力，促進良好運動品質的形成與發(fā)展......一切“是否”都基于教師對幼兒的“觀察”。只有通過在區(qū)域運動中多方位、多角度的觀察幼兒的運動情況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀察的方法有很多，介于幼兒在區(qū)域運動中不受場地的限制，可以根據(jù)需要自主選擇區(qū)域和材料進行運動，本次案例中我采用“個案跟蹤”的方式進行觀察，試圖通過對一個幼兒運動行為的觀察，關注多個運動區(qū)域中環(huán)境與材料創(chuàng)設的有效性。
【案例實錄】
區(qū)域運動開始了，女孩來到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁，裝滿了一個紙簍的紙球，(這時，另一個小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標大概1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉過身回到材料區(qū)拿起一個拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來到用來分隔投擲區(qū)和球類區(qū)的網(wǎng)墻邊，看著網(wǎng)內(nèi)正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網(wǎng)墻一直走，來到了另一面張望球區(qū)里的同伴，過了1分多鐘的時間，她返回到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區(qū)，對正在投擲的一個男孩子說：“這些夠嗎?我也來打。”
她站在離投擲目標大概1.5米遠的地方，拿起一個紙球迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，她用同樣的方式連續(xù)投了三個球，全部打在了目標的邊緣。
“我想換個地方。”說完，她便轉身來到材料區(qū)拿起一個安全帽戴在頭上，走向樹林里正在玩對壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區(qū)，又拿起一個拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠的一個方向來到了對壘區(qū)中女孩子所占領的地方，她將帶來的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，隨手開始揮臂投向據(jù)她們大概3米遠的男同伴們，眼見腳下的兩個紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球繼續(xù)投，每投完一個球她看也不看，就去撿另一個球繼續(xù)投，大概投了六七個球后，她對旁邊正在投擲的女孩子說：“球快沒了，我去拿好哇?”見同伴沒有反應，她便跑回了離她較遠的材料區(qū)，從地上撿起兩個球抱在懷里又跑向對壘區(qū)，將球隨手扔到同伴身邊后又跑回材料區(qū)，將安全帽摘下來放進材料框里，她沒有返回對壘區(qū)，而是朝著離她比較近的球類區(qū)的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲”器械上坐了一會兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說：“我手上被蚊子咬了一個包”，隨后跑到飲水區(qū)喝水。
喝好水后，她轉身跑向輪胎區(qū)開始爬了起來，直到收材料的音樂響起，她回到對壘區(qū)用拖拉盒裝滿了紙球將其送回到材料區(qū)，便跟著同伴去排隊了。
【教學反思】
1、幼兒有運動的積極性，但是缺少專注性。
幼兒在整個運動的過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)都是積極、主動的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進行投擲、對壘等游戲。但是從幼兒對取、拿材料過程的銜接上，從其頻繁更換運動區(qū)域的情況來看，該幼兒對于長時間專注于一件事情比較困難。
2、幼兒有運動的目的性，但是缺乏堅持性。
幼兒在投擲區(qū)玩時，會主動拿器械裝紙球用來投擲，而在對壘區(qū)玩時，也能根據(jù)自己的.需要主動取拿紙球，兩個區(qū)域里的游戲發(fā)展的皆為投擲的能力，可以看出該幼兒對投擲類游戲感興趣，但是兩個區(qū)域的游戲中，幼兒分別投了“三個”、“六七個”球便終止了游戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散注意到觀看其他區(qū)域的同伴，可以看出，該幼兒在游戲中的堅持性有待提高。
3、幼兒有與同伴合作運動的主動性，但是缺少自信。
案例中，幼兒有兩次與同伴對話的經(jīng)歷：“這些夠嗎?我也來打。”“球快沒了，我去拿好哇?”從對話可以發(fā)現(xiàn)，該幼兒希望能夠參與到同伴的游戲中來，并且有主動爭取的行為。從其“詢問”的語氣中看出在同伴的游戲中該幼兒屬于從屬的身份，希望做一些能被同伴認同的事情，但當她沒有得到積極的回應時，她表現(xiàn)出猶豫、退縮，無論在投擲區(qū)或是在對壘區(qū)，都沒有能讓她堅持下去的動力與信心，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨立游戲。
4、幼兒有投擲的興趣與能力，但是缺乏投擲的經(jīng)驗。
《指南》中健康領域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準游戲中，與投擲目標的距離只有1.5米，投擲方式是迅速揮臂投向目標，邊投邊跳起來和同伴說笑，并且連續(xù)投了三個球，全部打在了目標的邊緣。在對壘游戲中，她距離對面的男同伴3米遠左右的地方進行投擲。
從以上兩個行為中可以看出，該幼兒與投擲目標的距離偏近，投擲動作與方式比較隨意，缺少規(guī)范投擲的經(jīng)驗，未能有效促進其投擲動作的發(fā)展。
5、幼兒有較好的規(guī)則意識，體現(xiàn)在對材料的整理上。
從游戲開始到結束，幼兒對于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠將其物歸原處，在對材料的整理上，幼兒有較強的規(guī)則意識。
調整策略：
1、熟悉區(qū)域運動場地與材料，熟悉材料的玩法。
導致案例中小女孩頻繁更換材料的原因之一是由于場地與材料皆為新創(chuàng)設與投放的，幼兒對新的事物總是充滿好奇與探究的愿望，因此多帶幼兒熟悉區(qū)域運動的新環(huán)境，讓幼兒有機會到各個區(qū)域去玩、去探索，好奇心得到滿足，幼兒就會去尋找她最喜歡玩的區(qū)域，同時也會延長游戲的時間，減少更換材料的頻率。
幼兒運動中缺乏堅持性、專注性在運動品質方面欠缺的
2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，繼續(xù)觀察幼兒投擲動作的發(fā)展。
案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標準距離，因此建議教師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，而且是不等距離的線，要滿足不同動作發(fā)展水平的幼兒練習投擲動作。
3、組織幼兒開展大班集體投擲類運動活動，發(fā)展幼兒投擲動作。
幼兒投擲動作不規(guī)范，比較隨意，原因之一可能是在集體運動中投擲經(jīng)驗的積累不夠，原因之二可能是該幼兒沒有參與過集體投擲類的游戲活動。因此建議教師關注本班其他幼兒投擲動作的發(fā)展情況，如只是個體差異，則建議在區(qū)域中個別指導，如多數(shù)幼兒都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，則建議組織大班集體投擲類運動活動，發(fā)展幼兒投擲動作。
我的感悟：
1、從量變到質變，發(fā)揮材料不同的價值。
投擲區(qū)、對壘區(qū)雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動作技能也不同，投擲區(qū)所投放的目標都是固定的“動物頭”;而對壘區(qū)中是利用同伴作為參照物，即移動的投擲目標，同樣為投準，其形式與參照物不同，幼兒投擲能力的發(fā)展也有所不同。
2、從環(huán)境到材料，滿足幼兒運動的需求。
維幼部后場地有高結構的大環(huán)境：如四面的圍網(wǎng)，充滿野趣的樹林，五顏六色的輪胎橋......也有教師自制的、低結構的小材料：如拖拉盒、對壘用的麻袋、鳥窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個區(qū)域玩膩了，還可以有更多好玩的區(qū)域可選擇，從大環(huán)境到小材料，多方位的發(fā)展幼兒運動技能，滿足幼兒運動的需求。
3、從現(xiàn)象看本質，關注高低結構的轉換。
在幼兒的運動領域中，教師經(jīng)常會困惑何時進行高低結構的轉換才能恰到好處的滿足幼兒運動的需求。從案例中觀察到的“現(xiàn)象”可以看出幼兒動作發(fā)展的“本質”，除了是關于動作發(fā)展的，更多的是關于幼兒運動品質的體現(xiàn)，因此從現(xiàn)象中看本質，來決定何時進行高低結構的轉換，更具有針對性。
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