《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)反思范文
此次“行知杯”教學(xué)大賽的選用篇目是選自必修二蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。這篇課文是蘇軾豪放詞的代表篇目。如何上出東坡詞的豪放氣勢是關(guān)鍵。而作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足又是女老師的我，如何表現(xiàn)出豪放氣勢正是自己需要挑戰(zhàn)的。在抽簽之初，就有老師對(duì)一眾年輕老師建議：在上課之前應(yīng)該喝點(diǎn)酒。雖是戲稱，但是足以見“豪放灑脫”方得東坡詞的真諦。宋人就曾將東坡詞與柳永詞作比較：柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保粚W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱“大江東去”。因此，這節(jié)課我將重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品味東坡詞作的豪放灑脫。
一、以朗誦貫穿課堂
記得以前在一次《離騷》公開課的時(shí)候，前輩老師就給我建議，建議詩詞教學(xué)要多注意朗誦，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)到作者的或溫婉或豪放的風(fēng)格。之前的很多詩詞教學(xué)中，我常常忽略朗誦，忽略帶他們領(lǐng)略詩詞的韻律美，只關(guān)注詩詞的分析。因此，此次《念奴嬌·赤壁懷古》我決定將以朗誦作為主要教學(xué)方法，貫穿課堂，輔以點(diǎn)評(píng)、討論。
朗讀的過程中，引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)聽，說說誰讀得最好。在朗讀、點(diǎn)評(píng)的過程中，最讓我意外與難忘的是這樣一個(gè)胖胖的面帶靦腆笑容的小丫頭。
當(dāng)時(shí)我請(qǐng)她來說一說：你認(rèn)為誰讀的最好？
她慢吞吞地站起來笑著問我：誰都可以嗎？
師：當(dāng)然！
學(xué)生慢吞吞地笑著說：我覺得我讀的最好
她小小的溫柔的聲音像是在教室里投下一顆重磅炸彈，同學(xué)們頓時(shí)炸開了鍋，大家交頭接耳，議論紛紛。這也讓我無比的意外也感到無比的驚喜，難得有同學(xué)能夠自告奮勇的為大家展示。但是，眼前站在我面前的明顯是個(gè)柔柔弱弱靦腆的小姑娘，她能讀出東坡詞的猶如橫空出世一般的豪情壯語嗎？我與同學(xué)們都拭目以待。幾秒鐘的醞釀之后，小姑娘開口一句“大江東去”，洪亮清脆，鏗鏘有力，綿延舒展，仿佛滾滾長江東逝水的畫卷緩緩的鋪展在眼前。小姑娘的表現(xiàn)果然不同凡響，驚艷了在場的所有同學(xué)。朗讀結(jié)束，同學(xué)們禁不住爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。小姑娘的那份自信與從容讓我深深的難忘。
在對(duì)小姑娘的點(diǎn)評(píng)中，一位男同學(xué)的點(diǎn)評(píng)同樣不俗。
這位男同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：她讀出了那種磅礴氣勢，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這樣的`文字和她渾厚有穿透力的聲音相結(jié)合，相得益彰，聽了之后，不僅有畫面感，還有聽覺上的驚心動(dòng)魄的美。“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”這一句她又讀的深沉緩慢，我感到這不是一般的氣壯山河，還有一種悲涼、惋惜，惋惜古往今來眾多豪杰都被歷史湮沒，就像那滾滾東逝的長江水一去不復(fù)返。
這個(gè)同學(xué)的精彩點(diǎn)評(píng)同樣博得大家的熱烈掌聲。他的細(xì)膩的情思，優(yōu)雅的表達(dá)同樣令我難忘。
其實(shí)這位同學(xué)的所體會(huì)到的“悲壯”正與下闕中蘇軾的情感相暗合。在下闕，蘇軾由眼前之景墜入封塵已久的歷史之中，想起了年輕有為的周瑜。自己的衰老、官場失意、命途多舛都與當(dāng)年的周瑜形成鮮明對(duì)比。但是那又如何呢？聯(lián)系蘇軾在《赤壁賦》中所言：“固一世之雄也，而今安在哉！”。因此，縱然蘇軾心中多有不平，但是念及此也就都釋然了，以濁酒一杯澆胸中之塊壘，也是以酒酬江上清風(fēng)、山間明月還有那古往今來的眾多豪杰。因此在點(diǎn)評(píng)的過程中，同學(xué)們就已經(jīng)討論分析出最后一句“人間如夢，一尊還酹江月”所蘊(yùn)含的情感：有不平之意，但是不消沉，更多的是使然、灑脫、曠達(dá)。
這件小插曲也讓我深深的明白：
（1）只要敢于放手讓同學(xué)們嘗試，為學(xué)生提供一個(gè)勇于展示的舞臺(tái)，他們會(huì)給你一個(gè)意想不到的驚喜。
（2）點(diǎn)評(píng)的過程其實(shí)就是一個(gè)分析、討論，甚至是辯論的過程，在這個(gè)過程中，文本會(huì)越辯越清晰明了，文本中的眾多問題也會(huì)隨著討論的深入迎刃而解，也就不必單獨(dú)辟出一塊時(shí)間拋出問題、解決問題。相比于我平常教學(xué)中直接主動(dòng)告知學(xué)生答案，這種交給學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方法大概更能夠讓他們信服，更能夠獲得他們的情感共鳴吧。
二、將方言引入課堂
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望朗誦能夠貫穿課堂，但是單純的個(gè)別朗讀、齊讀可能還不能激起同學(xué)們的興趣。于是我想在這節(jié)課中引入方言，鼓勵(lì)同學(xué)們用方言朗誦這首詞，如果能有同學(xué)會(huì)四川話就更好了，因?yàn)樘K軾是眉州眉山人，也就是現(xiàn)在的四川。可惜的是班級(jí)中并沒有同學(xué)會(huì)四川話，因而這一次決定讓同學(xué)用南京方言朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》，激發(fā)他們的興趣，增加課堂趣味性。這無論對(duì)于我還是對(duì)于同學(xué)們都是一次很有意思的嘗試。我想，用方言背誦古詩詞不僅可以讓同學(xué)們印象深刻，而且可以更有利于體會(huì)詩歌的平仄吧。因?yàn)楹芏喙乓舯Ａ粼诜窖灾小?/p>
在嘗試的過程中，大家熱情高漲，嚴(yán)肅的課堂一下子活潑熱鬧起來，但是朗誦起來又是“猶抱琵琶半遮面”的羞澀。當(dāng)一個(gè)男同學(xué)率先站起來用南京話朗誦時(shí)，剛一開口，便引得同學(xué)們捧腹大笑。在一片歡聲笑語中，我引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)聽，去關(guān)注在南京話版的《念奴嬌·赤壁懷古》中，每一句話的最后一個(gè)字有什么特別之處。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)字都是入聲，這比普通話讀起來更押韻。
我覺得課堂應(yīng)以普通話為主，但是適當(dāng)?shù)姆窖越虒W(xué)可以活躍氣氛，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化他們的記憶。臺(tái)灣詩人余光中先生在一次講座中回憶道，因?yàn)槟赣H是常州人，自己至今還記得年少時(shí)用常州的鄉(xiāng)音背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
這節(jié)課有收獲，有感觸，也有遺憾。遺憾首先在于因?yàn)樵谇鞍氩糠謧�(gè)別朗讀、點(diǎn)評(píng)耗費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致后半部分時(shí)間不足，最后沒能聽網(wǎng)上的配樂朗誦，一些有助于理解東坡情感的課外資料也沒來得及補(bǔ)充。第二，也許是沉浸在學(xué)生的精彩表現(xiàn)中，而忘記板書。
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