《鹽到哪里去了》教學反思范文
本周的教學內(nèi)容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內(nèi)容《鹽到哪里去了》。
好的開頭是成功的一半，恰當?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學生的興趣，為新課的教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的'方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發(fā)生什么現(xiàn)象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”猜想是合作探究結(jié)果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的探究。學生們匯報出預(yù)測結(jié)果，接著讓學生分組實驗。這一環(huán)節(jié)的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節(jié)課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關(guān)鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散”。第一個關(guān)鍵點我讓學生討論解決。第二個關(guān)鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內(nèi)容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設(shè)計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我讓學生準備好小篩網(wǎng)，在分組實驗時使用。
在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經(jīng)歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。
通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。
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