《艱難的國運與雄健的國民》教學設計及反思

　　教學目標

　　1.了解作者和時代背景，記重點字詞。

　　2.朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊含的哲理及洋溢的情感。

　　3.體會作者的豪情壯志，感悟雄健精神對我們的現實意義,培養學生的民族責任感。

　　教學重點、難點

　　1.理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。

　　2.正確感悟雄健精神對我們的現實意義。

　　教學設想

　　這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學是主要通過朗讀課文來感受作者的高尚情懷和偉大精神。

　　課時安排

　　一課時

　　課前預習

　　1.搜集作者和寫作背景資料。

　　2.處理文中重點字詞(不理解的和重要的)，熟讀課文，盡量帶有感情。

　　教學過程

　　一、導入(播放國歌，激發學生情感。)

　　同學們，今天的中國屹立于世界民族之林，令世人矚目。可每一個炎黃子孫都不會忘記，我們的祖國曾經走過一段充滿艱難險阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時候，正是無數的英雄人物以百折不撓、堅忍不拔、永往直前的精神戰勝了一切艱難險阻，贏的了中國革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來學習李大釗同志的文章<<艱難的國運與雄健的國民>>來體會一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內涵。

　　二、檢查預習(課件展示相關資料)

　　1.記住下列字詞的音、形、義，并選三個詞連詞成段。

　　逼狹 崎嶇 阻抑 回環 曲折 亦復如是

　　生合作聽記，并自選三個詞連詞成段。

　　2.簡介作者(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

　　3.簡介背景(生根據自己搜集資料簡介，師適當補充，課件展示)

　　三、整體感知(課件出示問題)

　　1.播放朗讀錄音，要求學生認真聽，注意重音、感情等。

　　2.師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學生讀后面幾段。并提出要求：劃出自己不懂的語句;讀文后你想說什么?你認為作者的寫作思路是什么?

　　師生合作讀文后，找生評價;互相交流不懂的語句，師生共同解決;生交流自己讀文后的感受，教師尊重學生的獨特體驗;生說作者的寫作思路，達成共識。

　　寫作思路

　　a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。

　　b.民族生命的'進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

　　c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

　　d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味

　　e.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

　　四、合作探究(課件出示問題)

　　1.從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要揭示兩者的關系，你能結合標題，把作者言而未盡的意思說出來嗎?標題應該怎么讀?

　　生思考后回答，師生達成共識：(在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，為民族的尊嚴和發展而奮斗、奉獻。)師生共同討論標題的讀法。

　　2.指生有感情的讀文，思考：文中艱難的國運是指什么?(請用四字詞語概括)當時我國面臨怎樣艱難的國運呢?

　　生讀文后，其他生評價，師適當點評。生獨立思考后回答問題，文中艱難的國運是指：回環曲折、崎嶇險阻;當時我國面臨怎樣艱難的國運是帝國主義列強虎視眈眈，國內軍閥混戰，人民生活在水深火熱之中。(意思正確即可，師對生的回答盡量給予肯定。)

　　3.國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢?請有感情的讀文回答。

　　生讀文后回答：.“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

　　4.本文用一系列比喻來說理，既生動形象又有說服力。試指出文中用了哪些比喻，表現作者什么情懷。

　　生讀文后四人結組討論回答：用長江大河比民族生命進程;用揚子江黃河比中華民族歷史進程;用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢不可擋，一往無前;用“平原無際，一瀉萬里”比中華民族歷史的順利發展;用“曲折回環”“崎嶇險阻”比中華民族歷史所逢的艱難國運;用長江黃河穿沙漠、過山峽比中華民族前進中的艱難斗爭;用“濁流滾滾，一瀉萬里”比中華民族的光明前途。表現了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強烈的愛國主義感情。(師對生的回答要多給予表揚和鼓勵。)

　　5.領會到作者的豪情壯志后，你想對他說點什么?(生結合作者生平自由談，可引用作者的名言。)

　　6.你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國民?(生結合所學，自由發言，列舉英雄人物。)

　　7.本文結尾說：“要知在艱難的國運中建造國家，亦是人生最有趣味的事……”文中提到了很多的“趣味”，你怎樣理解作者所說的“趣味”?你同意作者的觀點嗎?為什么?(生自由結組討論后回答。)

　　五、質疑解疑(課件出示重點問題)

　　四人結組提問釋疑，全班交流，師生共同解決。

　　問題示例：這篇文章第二、三兩段都說到兩種境界，語意的重點在哪一方面?第三段同第二段相比，語意的重點又有什么不同?

　　六、拓展延伸(課件出示問題)

　　1.請用“國民之所以雄健，是因為他們……”的句式說一句話。(生自由說。)

　　2.仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語，用“有時……有時……，”“固是……愈是……愈能……”的句式。(思考后口頭表達。)

　　3.國運昌盛之時，是否需要雄健的國民?(學生暢所欲言。)

　　七、齊讀課文，再次體會作者的豪情壯志。

　　八、總結(課件展示)

　　發揚雄健的精神，是時代的需要。這雄健的精神應該像長江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬里的魄勢。“目前的艱難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進。”是的，李大釗這一預言早已成了現實。然而，在今天社會主義革命和社會主義建設的新長征途中，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著進行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

　　課后反思

　　有至情之人，才有至情之文。”有李大釗這樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。《艱難的國運與雄健的國民》就是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過程中，學生在充分朗讀的基礎上，理解了題目所蘊涵的意義;通過合作探究分析了比喻說理的特點，深刻地理解了雄健的精神的內涵和作者的豪情壯志;通過拓展延伸了解到，國運昌盛之時依然需要雄健的精神，激發學生的愛國情感。另外，用所給句式說話和仿寫也有利于學生協作水平的提高。

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