Unit 2 Healthy eating教學反思
4月18日在市直高一英語閱讀課堂有效學習方式暨課堂變革項目研究合作校研討活動中我代表八高高一英語備課組順利完成了Module 3Unit 2 Healthy eating閱讀第二課時研討課的展示任務。通過此次研討活動，備課組全體老師對較多疑難問題達成了共識，收獲不少，同時也體會到閱讀課堂有效學習方式培養的重要性以及閱讀課堂學習方式變革任務的艱巨性。下面，我分別從目標設置、教學環節設計、教學效果以及需要改進的地方等幾個方面進行反思，以拋磚引玉。
一、教學目標設計
教學目標設計需要考慮學情、閱讀第一課時教學內容、閱讀第二課時教學任務、文本目標、文本特點、學習方式變革要求等方面。在Reading第一課時，我完成了reading for surface understanding 和reading for summing up main idea for each part等基本信息學習任務；第二課時的重點應該是圍繞文本結構特點、文本語言特點、故事發展線索等方面進行深入挖掘，引導學生通過理解、歸納、總結并欣賞等方式，深入了解文本字里行間的豐富內涵。
我設定的本節課教學目標為：
By the end of the class, students will be able to:
1) analyze, appreciate and conclude from the following sentences:
Nothing could be better.
Something terrible must have happened.
Curiosity drove Wang Peng inside.
He could not have Yong Hui getting away with telling people lies!
2) conclude and summarize from the expressions of feelings like: frustrated, curious, surprised, amazed and hopeful
3) analyze the good qualities in Wang Peng that can be learned from
4) analyze and understand how the title is related to the text, esp the two signs.
以上目標基本體現了知識和技能培養并重的理念，具有層次性、可操作性與可檢測性的特點；體現了本課的教學重難點即：引導學生理解、歸納、總結和欣賞文本內涵與特點。
二、教學環節設置
因考慮到這是第二課時，學生已經對文本有初步了解，所以在環節設計上需要尋找一個切入點以貫穿整個文本的理解與賞析活動。通過認真解讀文本，我決定以Wang Penguin情感變化過程作為引導學生進入與深入挖掘文本的切入口；通過引導學生關注Wang Peng情感變化的展示順序、描述特點、語言內涵，以走近作者、深入文本。其次，標題以及兩則廣告也是本課主要環節，具有和上述情感變化解讀同等重要地位。根據以上分析與討論，我設計了如下主要教學環節：
讀中
1.情感變化過程及其原因
Frustrated---curious---surprised---amazed---hopeful.
同時穿插目標一所述句子的理解與賞析活動。
2.標題理解與賞析
3.兩則廣告理解與分析
讀后
完成Interview對話活動（填寫讀中所學習的重點詞語）
三、本節課的亮點
本節課的任務的設計能緊緊圍繞教學目標的重難點展開。在突破難點的教學預設時充分考慮到了學生可能碰到的困難（比如說對文章標題的解讀），在學生無法順利完成的情況下能給予所要的支架（如從兩個signs 及文章的最后一句）。 此外，本堂課的重點任務設計主要是引導學生關注閱讀技巧，比如如何從細節歸納主旨，如何尋找支撐信息，如何從字里行間透漏的信息推斷總結等。同時在閱讀過程中帶領學生去賞析文中的優美句子，較充分地體現了閱讀第二課時的特征。
四、存在的問題及思考
但是，在課堂實施的過程中也存在較大的問題，就是學生閱讀的時間不是非常充分。因為在第一課時中，學生已經占用了較多閱讀時間，已對文本比較熟悉，因此在第二課時中不是很重視“再讀”“重讀”“朗讀”這樣的“讀”的活動。
其次，雖然設計的問題是為不斷地引導學生回歸文本，但是由于個別學生的過快反應和我自己過早索要學生回復，給學生留下的思考時間稍有不足。其實，學生思維層次的`提升是需要時間也需要不同觀點的碰撞，畢竟這是一堂閱讀課， 保證學生充足的閱讀時間與思維留白的空間應該是第一位的。 所以在以后的課堂里我要特別關注這方面的問題。
在聆聽了專家老師們的教誨之后，我更深刻了解了閱讀第二課時的特征。有別于閱讀第一課時的表層信息理解，在閱讀第二課時教師可以尋找一個新的視角切入文本，讓課堂更具活力與探索性。同時，學習方式的改變不應是顯性地體現在課堂活動方式的變化上，更應該體現在學生思維方式的變化這一隱性特征上。作為教師的我們，如何引導學生通過閱讀文本，解碼文本內容、深入解讀文本是閱讀課的首要任務，而不是用自己的解讀去代替學生解讀或者把自己的解讀強加于學生。
總之，本次的研討課讓我受益頗豐，除了來自與同備課組老師的思想碰撞后的收獲，也得到了來自各專家老師點撥后醍醐灌頂式的收獲。再次深表感謝！
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