小黃鸝鳥教學反思三篇

　　篇一：小黃鸝鳥教學反思

　　《小黃鸝鳥》是湘版音樂教材第八冊第三課的一首歌曲，它是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛家鄉的情緒。

　　在這首歌曲的教授時，大部分老師都把重點放在二聲部的教學上，而我則把重點放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實如果作為單聲部來說，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時，學生馬上就會被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺得專注第一聲部，讓學生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。

　　結果證明我的想法是對的，學生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學習第二聲部就輕松多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個聲部的隊員們應該學會傾聽其他聲部的旋律，而不是一味地只會大聲唱自己的聲部。

　　本節課總體富有條理，循序漸進，環環相扣。只是從導入環節，可以看出，學生在音樂欣賞方面還沒有形成良好的聽賞和思考習慣。和音樂能夠產生共鳴的學生數量稀少。這也是自己今后備課上課要引起注意和加強努力的一個重要方面。

　　通過這節課，我深深體會到，真實是音樂新課程期待的核心，只有真實才能引起學生的'共鳴，使學生感到音樂課的價值，使教師不斷規范和完善自己的教學行為。真實的課堂有利于學生形成健康人格；有利于提高音樂教育的實效性。

　　一個好習慣的養成需要不斷的強化、反復，學生如此，教師亦如此。作為教師一定要有耐心、信心、恒心，不斷運用科學的思想和教育方法培養自己良好的教學習慣，培養學生的良好學習習慣。相信，當我們和我們的學生在快樂中收獲了習慣、收獲了性格，那么我們的課堂教學也一定會充滿快樂，一定會是成功的。

　　篇二：小黃鸝鳥教學反思

　　《小黃鸝鳥》是湘教版音樂教材第八冊第三課的一首歌曲，它是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛家鄉的情緒。

　　我在教這首歌曲時，并不像大部分老師把重點放在二聲部的教學上，而我則把重點放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實如果作為單聲部來說，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時，學生馬上就會被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺得專注第一聲部，讓學生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。

　　結果證明我的想法是對的，學生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學習第二聲部就輕松多了，很快就掌握了第二聲部。合唱講究的是和諧，每個聲部的隊員們應該學會傾聽其他聲部的旋律，()而不是一味地只會大聲唱自己的聲部。

　　當然，這節課也是有很多不足的。在導課時，雖然我有讓學生們說說自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂導入。如果這個時候我能用一首具有代表性的蒙古族長調進行聆聽導入，不但起到了導入的作用，又與后面要學習的《小黃鸝鳥》這首短調形成了鮮明對比，讓學生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長調和短調。我相信這樣一舉兩得的效果將會更好。

　　篇三：小黃鸝鳥教學反思

　　《小黃鸝鳥》是一首蒙古短調民歌。在歌曲的第二部分采用了前兩句輪唱的二聲部演唱形式。其旋律優美、歌詞結構工整，充分體現了蒙古人民熱愛家鄉的情緒。

　　在這首歌曲的教授時，大部分老師都把重點放在二聲部的教學上，而我則把重點放在了一聲部的節奏練習上，因為我分析得出：這首歌曲的難點在于節奏的不一致。這首歌曲一、二聲部的主旋律大體一樣，只有中間有所變化，主旋律多次出現“后十六”。其實如果作為單聲部來說，出現很多“后十六”是正�，F象，并不容易造成把握不準節奏的情況。但是當兩個聲部的“后十六”沖撞在一起“打架”時，學生馬上就會被其它聲部的“后十六”所干擾。因此，我覺得專注第一聲部，讓學生在打好了節奏基礎的情況下再唱第二聲部。

　　結果證明我的想法是對的，學生在唱穩了第一聲部節奏的基礎上再學習第二聲部就輕松多了，很快就掌握的第二聲部。合唱講究的是和諧，每個聲部的隊員們應該學會傾聽其他聲部的旋律，而不是一味地只會大聲唱自己的聲部。

　　當然，這節課也是有很多不足的。在導課時，雖然我有讓學生們說說自己對蒙古族的認識，但是忽略了音樂導入。如果這個時候我能用一首具有代表性的蒙古族長調進行聆聽導入，不但起到了導入的作用，又與后面要學習的《小黃鸝鳥》這首短調形成了鮮明對比，讓學生更容易理解蒙古族民歌的兩種體裁：長調和短調。效果將會更好，一舉兩得。