語文《爬山虎的腳》教學案例與反思
【案例】
語文課上，我教學生學習葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
我讓學生讀讀后，問：“你喜歡這幾句話嗎？”
學生們都說喜歡，我又請幾個同學美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時機成熟了，我問：“你們為什么喜歡這些句子？”
“因為這幾句描寫得十分細致，寫出了葉子的特點。”
幾個學生受到了啟發，一個學生說：“這些描寫突出了葉子多、密的特點。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點的？”
“從‘鋪’和‘不留一點空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問：“作者筆下的爬山虎還有別的特點嗎？”
有人站起來說：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續微笑著、期待地看著他們。
這時，一個學生說：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規律。”我滿意地點了點頭。
我讓學生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現出來。
學生讀完后，我話鋒一轉：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學生這下可被我問住了，這是我意料之中的。
我繼而又問：“你們還記得上學期曾學過葉圣陶的一篇美文嗎？”
學生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對！還記得最美的幾句嗎？”
幾個學生陸續站起來，背出了文中描寫荷花形態和作者由荷花所聯想的句子。我出示《荷花》的２、４小節，讓學生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學生極認真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學生舉手了：“老師，我發現葉圣陶之所以能寫得這么好，是因為他經過了細致地觀察。”
“對呀，沒有真實地、細致地觀察怎么能寫得這么詳細、生動呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學生又說：“我還知道葉圣陶的第二個秘訣！”
我故作驚訝地問：“哦，那第二個秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風飄動；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時，他說‘一陣風拂過，一墻的'葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產生的想象。”
我和學生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發現別的秘訣嗎？”
大部分學生開始搖頭。我賣起關子，說：“這個秘訣，葉圣陶已經告訴我了，當然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學信心十足地高舉起了手。
一個學生說：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會寫得這么好。”
另一個說：“我也認為作者是帶著深深的喜愛之情來寫這些植物的，這應該就是葉圣陶寫作的第三個秘訣吧。”
我對他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實情感地投入的確是寫作成功的決定因素。現在誰來總結一下今天我們發現的葉圣陶寫作的三個秘訣。”
學生紛紛舉手，一時不知叫誰好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象。”
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因為我一直在思考如何使閱讀教學走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問題的有效途徑。
回顧中國的語文教學歷史，近點，解放后，受蘇聯一位語文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語文學習，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來，又受美國的影響，語文課也搞了許多“標準化”試題，折騰得實在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向。
語文“工具性與人文性統一”特點的重要表現──學生作為一名學習者,一名讀者,在自我建構的學習過程中,在語言文字的品味中,生成自身獨特的情感與體驗,體味到文字、讀書帶來的樂趣，同時為寫作打下牢固的根基。
教學中，我以學生為中心，鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受，讓學生體驗探索的快樂。我遵循了學生的認知規律，由淺入深，使學生用自己的智慧欣喜地發現了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實事也是這樣：第二天，許多學生交上了一篇篇充滿個性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無疑，這一節課己經深深地烙印在他們的記憶中。
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