語(yǔ)文教學(xué)的臺(tái)前和幕后反思
當(dāng)我們幾十年如一日地呼喊著“向課堂45分鐘要質(zhì)量”的時(shí)候，驀然回首卻發(fā)現(xiàn)，我們的課堂并沒(méi)有改進(jìn)多少，我們的語(yǔ)文教學(xué)同樣是徘徊不前。我們的課堂教學(xué)確實(shí)是存在問(wèn)題，這一點(diǎn)我們都會(huì)承認(rèn)。可是，有沒(méi)有比課堂教學(xué)存在的問(wèn)題更嚴(yán)重的問(wèn)題呢？可能我們并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。
我們一線的語(yǔ)文教師經(jīng)常外出學(xué)習(xí)，特別熱衷于聽(tīng)著名語(yǔ)文教師的課，學(xué)個(gè)一招半式回來(lái)，嘗試著用用，時(shí)間久了也感覺(jué)不到它有多大益處，接著也就歸于平靜，還是過(guò)自己原來(lái)的“生活”。魏書(shū)生、程翔、寧紅彬、錢夢(mèng)龍、翟曉寧、李鎮(zhèn)西、洪鎮(zhèn)濤、鄭桂華……他們的語(yǔ)文課，可謂精彩紛呈，也曾讓我們熱血沸騰，但是結(jié)局都幾乎是一種命運(yùn)：隨著時(shí)間的流逝而淡忘了。
忽然有一天，我開(kāi)始懷疑“向課堂45分鐘要質(zhì)量”這句話了。是不是當(dāng)我們竭盡全力攻克“課堂”這個(gè)堡壘的時(shí)候，我們本身就出現(xiàn)了一個(gè)方向性的錯(cuò)誤，起碼我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是如此。研究教材，研究課堂，一切圍繞教材和課堂做文章，事實(shí)證明，我們這樣做并沒(méi)有使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出困境。我們的學(xué)生依然對(duì)語(yǔ)文不感興趣，我們的教師依然對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有熱情。貨真價(jià)實(shí)的人文學(xué)科，難以靠近科學(xué)，離人文也越來(lái)越遠(yuǎn)了。
我不敢說(shuō)課堂教學(xué)不重要，我要說(shuō)的是：課前與課后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言同樣重要，我覺(jué)得是尤為重要。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一出戲的正式演出，我覺(jué)得它的“臺(tái)前”（課前）和“幕后”（課后）決定著這出戲的成敗。
現(xiàn)在認(rèn)真回想一下，我們的'語(yǔ)文教學(xué)“臺(tái)前”和“幕后”都是做了些什么呢？“臺(tái)前”預(yù)習(xí)課文，“幕后”習(xí)題訓(xùn)練，一般就是如此。總之，一切是緊緊圍繞教材轉(zhuǎn)，圍繞課堂轉(zhuǎn)，說(shuō)白了就是圍繞考試轉(zhuǎn)。如此狹窄的語(yǔ)文教學(xué)空間，誰(shuí)都明白，語(yǔ)文是學(xué)不好的。
語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)教材不是不行，但離開(kāi)大量的閱讀和寫作是萬(wàn)萬(wàn)不行的。我們語(yǔ)文教學(xué)的“臺(tái)前”和“幕后”，恰恰是在課堂教學(xué)緊緊依靠教材的同時(shí)，也沒(méi)有離開(kāi)教材。一本教材成了我們師生教和學(xué)生命的全部，這本身就是一個(gè)不小的錯(cuò)誤。“臺(tái)前”，廣泛地讀，大量地讀；“幕后”，廣泛地讀，大量地讀。甚至，課堂上也可以廣泛地讀，大量地讀，而不必僅僅局限于教材。
說(shuō)到這里，我要聲明的是：我從來(lái)沒(méi)有輕視語(yǔ)文課堂教學(xué)的想法，相反，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)很重要。我所質(zhì)疑的是：語(yǔ)文課堂教學(xué)本身的內(nèi)容和形式有問(wèn)題，它的“臺(tái)前”和“幕后”問(wèn)題更大。在我們還沒(méi)有更大的能力解決課堂教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們首先解決相對(duì)容易的它的“臺(tái)前”和“幕后”問(wèn)題，不失為明智之舉，當(dāng)然也是解決語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題之所在。
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