六年級(jí)下冊(cè)《夏》教學(xué)反思
《夏》，是一篇語言生動(dòng)形象而內(nèi)涵豐富的優(yōu)美散文。我將這篇散文的教學(xué)大致思路定為：細(xì)讀課文——品味語言——體驗(yàn)情感--拓展延伸。怎樣才會(huì)品味得透、怎樣才會(huì)體味得深？只有抓住重點(diǎn)的詞語、句子或者語段做深入細(xì)致的研讀，才會(huì)領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)及表情達(dá)意的淋漓盡致。但重點(diǎn)賞析不等于不做整體把握。同時(shí)還要尋找到這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。
一：細(xì)讀課文
1、男生齊讀第二自然段，多媒體顯示問題：
本段選擇了哪些具有特征性、季節(jié)性的自然景觀？寫出了夏怎樣的特點(diǎn)？ （選擇細(xì)草成厚發(fā)、綠煙成黛色長墻、蟬、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫 展現(xiàn)了夏天蓬勃的生命力。）
2、夏天是突然到來還是有一個(gè)過程？請(qǐng)找出相關(guān)語句。
（ 山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲的長鳴。）
3、第二自然段運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，寫出夏天緩緩而來的過程。女生朗讀第三段，學(xué)生思考：為什么說“夏天是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季”表現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？。
�。ā扒啊敝复禾欤昂蟆敝盖锾�，“生命的旺季”是指有的農(nóng)作物已經(jīng)收獲了，有的還正在茁壯成長，還有的`農(nóng)作物正要播種。也就是說收獲之已有而希望還未盡。）
4、第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng)，在第四段中作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。讀一讀，他們是怎么忙的？忙到什么程度？
�。χ崭睿o秋苗追肥、澆水等。）
5、讀了二、三、四段，你能說說作者喜愛夏天的原因嗎？ （景美，人勤）
最后找了第三、第四段這兩個(gè)精彩的段落，全班來演讀。
[女領(lǐng)]夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理。
[女合]春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
[男合]秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
[男領(lǐng)]夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
[男女領(lǐng)]你看，
[女合]麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。
[男合]這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，
[眾合]而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。
[男領(lǐng)]夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。
[男合]你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
[眾合]快割，快割；
[女合]麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打
[眾合]快打，快打。
[女合]他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；
[男合]看看窗外，天空可是遮上了云。
[男領(lǐng)]麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。 “田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
二、品味語言
讀文章不僅要了解內(nèi)容，還得細(xì)細(xì)地品味語言。請(qǐng)同學(xué)們靜下心來把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫得美，能打動(dòng)你的心，哪些語句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過或感受過的類似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫相關(guān)的詞語和句子。
學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：（1）“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽的溫度特別高。
�。�2）“吹送著已熟透了的麥子的香味”這句寫得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動(dòng)著”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
�。�3）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，用一鍋水逐漸沸騰的比喻，形象的寫出了從春到夏的過程。表現(xiàn)了夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
�。�4）“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力”，運(yùn)用擬人的修辭手法，一個(gè)“挑”字，讓我感受到了棉苗均勻有力的呼吸，感受到了它們正在努力生長�！芭e著”讓我們感受到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅�！百橘肭斑M(jìn)”我們同樣感受到了瓜秧的腰肢扭動(dòng)，蜿蜒蛇形。
（5）“這時(shí)……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”運(yùn)用擬人的修辭，“沖刺”一詞看出農(nóng)作物在緊緊抓住大好時(shí)光，大顯身手，茁壯成長，顯示了他們蓬勃的生命力。
三、體驗(yàn)情感
學(xué)生在腦海中回放“拍攝”到的畫面，交流匯總，“萬物蓬勃生長”、“太陽烘烤大地”、“麥浪翻滾”、“熱風(fēng)浮動(dòng)”、“農(nóng)民辛勞”等畫面在學(xué)生腦中留下深刻印象，此時(shí)教師展示課前準(zhǔn)備的畫面，一幅幅黃土地之夏的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，令生活在錦繡江南的城市學(xué)生為這雄渾壯闊而震驚。這樣的安排可在一定程度上彌補(bǔ)了部分見識(shí)淺、想象不夠的學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生再次品讀文本，感悟到作者筆下北方的夏的特點(diǎn)“緊張、熱烈、急促，是金色主宰了世界上的一切”。從而達(dá)到對(duì)課文的整體把握。
四：拓展延伸
本單元安排的課文是寫春夏秋冬的，因此設(shè)計(jì)安排學(xué)生找出文中的對(duì)比，讓他們理解文本內(nèi)寫春是為寫夏服務(wù)的，在將本課寫春與朱自清的《春》比較，從寫春草、春風(fēng)、蜂蝶等具體內(nèi)容的比較，從比較中都能感受到兩位作家對(duì)春的喜愛，但應(yīng)表達(dá)目的的不同，盡管景物懷有相同的感情的不同寫法。再設(shè)計(jì)將唐朝詩人高駢的《山亭夏日》與課文比較，體會(huì)出不同作家對(duì)景物懷有不同的感情，這樣把課挖深了，教會(huì)了學(xué)生一種比較的方法，將課文拓展和延伸了。然后給學(xué)生留下兩份探究作業(yè)，比較課文與白居易的《觀刈麥》中對(duì)農(nóng)人的感情的不同以及王維的《苦行》與課文、《山亭夏日》對(duì)夏日感受的不同，從而更深刻理解作者對(duì)夏日的贊美和對(duì)農(nóng)人的謳歌，對(duì)火熱生活的向往。
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