《點亮小燈泡》四年級教學反思
燈是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷罚烤故侨绾喂ぷ鞯模瑢τ诔扇藖碚f或許很簡單，但是對于四年級學生來說大多是沒有實際經(jīng)驗，更不會知道其工作原理。所以，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。 《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現(xiàn)象》之后，學生對靜電有了初步認知，更容易完成本課的內(nèi)容。本課意在讓學生通過連接簡單的電路，了解只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光，電池兩端直接和導線連接在一起，就會發(fā)生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。
教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設(shè)計，我認為并不能很好地激起學生的興趣，效果可能并不理想。 為此，我將本課的主要部分進行了重新組合，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰能點亮小燈泡。二、用不同的方法點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎(chǔ)上增加難度，要求學生用不同的方法點亮小燈泡。三、總結(jié)點亮小燈泡的方法。四、猜測小燈泡發(fā)亮的原因，并說明電流的方向。四、進行安全用電教育。從本課的教學來看，這樣的設(shè)計非常適合學生，從學生實驗操作過程，我們發(fā)現(xiàn)效果相當理想，更讓我想不到的是，學生能想出各種不同的方法來點亮小燈泡，真的可以說“學生的能力不可低估”。
因此也讓我產(chǎn)生了一些不夠成熟的想法。一、相信學生是能力發(fā)揮的前提。培養(yǎng)學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要的是要讓學生掌握獲取這些知識的能力。如果只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了二十分鐘，學生也一定能組裝完成。但我們應(yīng)該知道，學生這種知識的接受，用不了幾天會在大腦中蕩然無存，那不經(jīng)實踐摸索，灌輸而獲得的東西是不長久的。其實在這里最關(guān)鍵的是第一步，如果能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其它幾種方法也就不會存在太多問題。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，但是，我并不著急，耐著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出另外三種方法點亮小燈泡的驕人戰(zhàn)績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。二、悉心指導是能力發(fā)揮的關(guān)鍵。學生要經(jīng)歷像科學家一樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的，教師這時應(yīng)該是他們的導師，悉心的'指導是他們最最渴望獲得的。
我想，如果沒有中間對小燈泡的構(gòu)造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密-----“要使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此引出的串聯(lián)與并聯(lián)學生是無法完成。（本課中并不要求講出串聯(lián)、并聯(lián)）三、及時的鼓勵是能力發(fā)揮的保障。在課開始至結(jié)束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發(fā)自內(nèi)心、真誠的鼓勵。第一次是當?shù)谝唤M點亮小燈泡時，第二次是當另一組用不同的方法點亮小燈泡時，第三次是當學生用自己的話總結(jié)出點亮小燈泡的秘密。
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