《我最好的老師》優秀教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《我最好的老師》優秀教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我最好的老師》優秀教學反思 篇1
《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。
文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。
反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。
總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》優秀教學反思 篇2
進制 說真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺得對于五年級的孩子來說內容理解有一定難度，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。
后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。
此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。
于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。第一次試教中如預料中一樣出現了很多的問題。如教師急于想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語言比較羅嗦；第二板塊中展開不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來告訴我，在她后面的語文課上，在關于一個破折號用法的討論中，全班同學異口同聲地對她說：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告訴她：“何老師，我們認為你錯了。”然后振振有詞地告訴她理由。她說的這些話，她說這些話時的眼神和語氣，都讓我感動。心想：這就是默默的鼓勵呀。同伴們和孩子們真好啊！
到現在，我已經有了再上這一課的盼望！
《我最好的老師》優秀教學反思 篇3
我們最近學習了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開學第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動物，然后隨堂測驗。卷子發下來后，“我們”得的都是零分。同學們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學們記下的答案，全部是錯誤的。懷特森先生又教育同學們，不要迷信書本，也不要迷信權威。在學習的過程中，我們先學習了字詞和主要內容，然后體會重點句子。從一開始“我們”火冒三丈，到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學們明白，不要迷信書本，也不要迷信權威。通過學習，學生們都非常佩服懷特森先生獨特的教學方法，也非常佩服他執著與求實的'科學精神，學生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠比學到一些科學知識重要得多。
是啊，不要迷信書本，也不要迷信權威，懷特森先生說得對。伽利略在比薩斜塔上做實驗，同時拋下兩個重量不同的鐵球，它們同時落地，推翻了亞里士多德的學說。現代小學生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動發聲”的說法，通過多次試驗，找到了蜜蜂的發聲器官。
教學完成這一課，主要是讓學生懂得不能輕信權威，要敢于挑戰權威。權威思想不一定百分百是對的，這要我們去自己判斷，發現它有錯誤，就要指出來，向伽利略及他那樣的人學習，敢于挑戰權威，尊重事實，正視現實。做一個唯物主義者。
《我最好的老師》優秀教學反思 篇4
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學方法獨特，他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。
看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學生學習很有啟發，還引發了我對以后教學理念的思考。
教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突，順勢將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內容的教學。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。教學的結尾，我還設計了一個小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說說你的理由。”讓孩子們暢所欲言。
我發覺，在整個授課過程中，與其說是我引導學生經歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛動腦或者調皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。
《我最好的老師》優秀教學反思 篇5
今天我和同學們一起學習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學課教師懷特森先生獨特的教學方式，表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時要具有科學的懷疑精神。在學完課文后，我引導同學們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。
收作業前，我一直在猜想：同學們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學所寫的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學的那幾句話：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來，同學們希望能與老師建立和諧平等的師生關系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思
一切靠自己最好。
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