我和孩子們的售房之旅幼兒教師教學(xué)反思

　　班中許多幼兒家中都買了新房子，因而對售房這個話題非常感興趣。我靈機(jī)一動：何不在區(qū)域中活動中開設(shè)一個“售房公司”呢?當(dāng)我宣布這個決定時，孩子們高興極了。

　　第一次：“售房公司”匆匆關(guān)門

　　材料提供：我應(yīng)孩子的要求為他們提供了筆、紙張。

　　活動實(shí)錄：

　　幾個孩子在區(qū)域中忙著畫、貼，他們采用的都是平面的方法畫房子。一會兒他們畫了幾張有房子的圖片。孩子們開始吆喝了：“快來啊!快來買房子啊。”其他區(qū)域的孩子聞訊趕來，“房子在哪?我要買，我要買。”“喏。”賣房者拿出自己畫的房子圖。

　　“一點(diǎn)都不像。”買房者一臉失望，不一會兒，便一哄而散了。開售房公司的孩子垂頭喪氣，“我也覺得不像。”于是開了幾分鐘的“售房公司”匆匆關(guān)門了。

　　反思：為什么才開幾分鐘的“售房公司”就這樣匆匆關(guān)門，為什么游戲無法深入?是因?yàn)槲以谟螒蚯皼]有引導(dǎo)嗎?不對，是孩子缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)?又怎么才能調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?難道是我提供的材料過于簡單而無法調(diào)動孩子的已有經(jīng)驗(yàn)?

　　第二次：“售房公司”再次倒閉

　　材料提供：考慮到樓房設(shè)計的難度，我向家長朋友借來真的樓房模型投放入?yún)^(qū)域。

　　活動實(shí)錄：

　　“售房公司”的孩子看著樓房模型興奮極了，他們大聲吆喝．“快來呀，快來買房呀，這兒有最美麗的房子。”孩子們蜂擁而至。“哇，真好看。”“我買一套。”“我要河邊的這一套。”……

　　“售房公司”的孩子忙著報價，記錄，開心極了。但沒過多久房子售完了，他們守在樓房邊對來買房的人重復(fù)一句話：“沒有房子了。”

　　沒過幾天孩子們對這種買房的游戲失去了興趣，“售房公司”眼看又要關(guān)門了。

　　反思：為什么“售房公司”面臨再次倒閉的困境?我已經(jīng)在第一次失敗之后進(jìn)行反思，尋找原因并作出了相應(yīng)的.調(diào)整，然而根據(jù)幼兒的愿望去選擇材料，為什么仍然是失敗告終?我必須真正沉下心來剖析。

　　教師提供材料的簡單化是導(dǎo)致兩次活動失敗的最直接原因。第一次的簡單材料無法調(diào)動起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用這些材料孩子無法達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；而第二次提供的簡單材料則局限了幼兒的行為，孩子們幾乎不需要任何的努力、任何的參與。這次活動作為教師的我意圖是好的，能根據(jù)幼兒的愿望去選擇材料，但問題的關(guān)鍵在于如何提供材料和提供什么樣的材料。材料究竟該如何提供才能使幼兒的想法能夠得以實(shí)現(xiàn)，作為教育者在提供材料必須要考慮兩個方面的問題：這樣的材料要實(shí)現(xiàn)哪些有價值的教育目標(biāo)?這些材料能否支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法?

　　第三次：“售房公司”起死回生

　　材料提供：吸收了上兩次的教訓(xùn)，這次材料提供是我和孩子們共同探討決定的，我們還特意咨詢了一位建筑師家長。

　　主材料：我們收集了各種大小不一的紙盒，以及各種彩色紙。

　　輔材料有玩具花、樹、雪花插片，幫助美發(fā)房子的周邊環(huán)境；還有借來的樓房模型，可以為幼兒提供一些借鑒。

　　小工具：包括膠水、剪刀、尺子等，保證使幼兒的制作更加順利。

　　活動實(shí)錄：

　　孩子們在區(qū)域中忙活了，他們摸摸看看、涂涂畫畫、粘粘貼貼、拼拼裝裝，有的幼兒將長方形的紙折成窗戶粘貼在牛奶盒上，然后將盒子一層層疊起來，做成一幢新穎別致的樓房。有的幼兒利用雪花插片建構(gòu)出花壇、噴泉等景物，組建在樓房之間。但在組合房子時他們碰到了一個難題：房子特別容易倒。孩子們一起想了很多辦法，用膠水粘在紙上，在房子邊上搭上一根小棍，但都不理想。

　　看到他們陷入困境，我找來一個大的紙盒，剪低高度，并在里面放入沙子，將其放入?yún)^(qū)域中。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)這是一個很好的固定物，一個美麗的小區(qū)終于建設(shè)成功了。新建的樓房受到了孩子們的極大歡迎。

　　反思：

　　“售房公司”經(jīng)歷了兩次關(guān)閉的困境后，我沒有盲目的責(zé)怪孩子，而是沉下心來從自己的教育行為中尋找失敗的原因。吸取了前兩次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我嘗試第三次為孩子提供游戲材料，這一次的材料提供是比較成功的，不但順利地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)，而且還拓展了幼兒的游戲范圍。從中我認(rèn)識到區(qū)域活動中教師對材料全面、到位的提供是目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。首先教師在材料提供前，要先了解幼兒的想法、意圖和原有的經(jīng)驗(yàn)水平，要調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)預(yù)想需要哪些材料，為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供依據(jù)。其次游戲材料的投放必須要與幼兒的游戲行為有著密切關(guān)系，當(dāng)游戲材料的品種多樣化時，還可以拓寬幼兒觀察想象的范圍，促進(jìn)幼兒發(fā)展性思維的發(fā)展，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的探索行為。

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