病榻上的教育教學的反思錄

時間：2022-09-25 22:19:20 教學反思我要投稿

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病榻上的教育教學的反思錄

　　網名“落日長河”的李國斌老師，是一位癌癥患者，他在與病魔抗爭的同時，用自身的生命書寫著教育，把自身多年來積累的工作經驗和體悟整理發表在《中國教師報》的論壇上。他熱愛同學，對教育情有獨鐘，文章字里行間流淌著師者的智慧和心血，其中既有管理戰略，也不乏生動鮮活的教育個案。他的文字深深打動了許多教師網友。現編發其中幾篇，以饗讀者。同學行為經常令成年人難以琢磨，怎樣來處置這類事件呢？一封匿名信

病榻上的教育教學的反思錄

　　我正在全神貫注地閱讀同學的周記，王老師滿臉不快地走進辦公室。他從衣兜里摸出一封信遞給我：“李老師，你看這是誰寫的？”我瞟了一眼就確定這是李偉寫的，但是沒有立即對王老師說。

　　待王老師走后，我把這封信仔細讀了一遍，才了解了原委。原來文理分班后，原本教我班政治的馮老師被布置到文科班上課了，我們理科班政治改由王老師來教。李偉最近學習效果差，情緒也不好，于是就怪罪王老師。他在信中聲稱無法忍受王老師，請求王老師不要去上課了。

　　這話太傷老師的自尊了！再說成果下滑怎么就一定是老師的原因呢？王老師課講得不錯，這是大家公認的，他還在學校的賽課活動中拿過一等獎呢。這里邊一定另有隱情。

　　下課后，趁辦公室沒有其他老師，我把李偉叫來。請他坐下后，我問：“你知道我找你有什么事嗎？”他倒不回避，很爽快地回答：“是那封信的事嗎？”“你說對了。”我又繼續問道：“你對老師有意見，為什么不跟老師面對面地交流？”他說：“提這種意見有點難為情。”

　　“那你可以跟我說嘛。”“我怕連累你啊，使你為難，他在學校是當官的。”我笑了。“你還真為我著想呢。”他也笑了，氣氛緩和了許多。

　　“王老師政治教得不好？”“不是。”“他批評了你？”“也不是，反正我不喜歡他。”他反問我：“一個人應不應該有自身的看法？”“應該。”我接著說，“不過，看法有正確與否之分。”他說：“我的看法是正確的。”“怎么正確法，你說來聽聽。”我說道。

　　他終于道出實情：他感覺王老師很反常，對他特別好。他覺得王老師是在巴結、討好他，并舉了幾個例子，認為王老師對他好是“不懷好意”。

　　老師對他好就是“不懷好意”，真是奇談怪論！我有點生氣了：“老師對你好，錯了嗎？”“他是有企圖的。”“他對你有什么企圖？”“他肯定了解我家的情況，想從我家里撈點什么。”

　　李偉的父親在這個小縣城有點名氣，所以他擔心王老師對他好是“另有所圖”。我哭笑不得，然而冷靜一想，同學有這種思維奇怪嗎？假如教師都能潔身自愛，同學能有這種奇怪的思維嗎？

　　我趕緊放松緊繃著的臉，笑著對他說：“你的警惕性真高啊，看來我也不敢對你好了！”他連忙說道：“老師你不一樣，你是真心待我們的。”我說：“其實，我們班的老師都是真心待你們的。王老師也很關心你們，你說他‘另有企圖’真是天大的冤枉。我曾對他談過你，說你聰明，是可塑之材，可能這個原因，他注意起你了。”

　　“老師，我錯了。我找王老師道歉去。”他說完就飛快地朝政治老師的辦公室跑去。

　　我走出辦公室，望著他遠去的背影，笑了。李國斌的反思錄既寫勝利的經驗，也沒有忽略自身的缺乏，他把缺乏當做警鐘，時時提醒自身。激動的懲辦

　　有獎就有懲，懲是教育的一種手段，也是愛的另一種表示。“沒有懲辦的教育是不完整的教育”。

　　為了達到教育的目的，給犯錯誤的同學留下深刻的印象，我有時也要對同學進行適度懲辦。然而有兩次懲辦，是緣于我的激動。

　　一次發生在1994年。班長馮某是一個數學特別好的同學，他原本適合讀理科，但由于色盲，選擇理科專業要受到很多限制，于是轉到文科班來。班上每次大大小小的數學考試，他都是第一名。于是他便有了一種“第一非我莫屬”的想法，久而久之對他的發展不利。怎么教育呢？我一直在尋找機會。

　　機會終于來了。

　　一天，數學老師又進行了一次考試。在發卷子之前，老師對這次考試的情況作了總結，說胡某進步很大，居然超越了馮某。教室里響起了雷鳴般的掌聲。恰巧此時，我站在窗外，看見胡某神采飛揚，馮某臉色發青。老師說完后就開始發試卷，同學逐個走上講臺領卷子。當老師念到馮某的名字時，我見他快速走上去，接過老師遞給他的試卷，連看也沒看就一把把卷子撕碎。

　　這點失敗就這樣？我認為有必要給馮某點挫折教育了。我走進教室，當著全班同學的面對馮某進行了兩項處分：把撕碎的卷子粘好，否則不許上課；立即停職反省。

　　雖然后來我把他請到辦公室，講了一個來小時的道理，他表示愿意接受懲辦。后來事實也證明他確實有認識，有悔意，并于一個月后官復原職。但現在想來，我覺得對這件事的處置有些不妥。假如當初我把他撕碎的卷子揀起來粘好并交給他，再笑著說一句：“你撕碎的不是卷子，是你的勞動效果！”那該多好啊！我當時沒有顧和他的自尊，這是不應該的。

　　還有一次懲辦發生在1996年。當時我教初一，班里有一名同學比較好動，自控能力特差，經常擾亂課堂紀律，尤其是在外籍教師上課的時候。外籍教師在課堂上比較民主，于是這同學簡直把課堂當成了茶館酒店，有一天居然在課上甩起繩子來，令一向寬容的老外發火了。下課后，同學向我報告了此事，氣得我一時有些失去了理智。為了給他點厲害看看，我同樣當著全體同學的面，命令他在星期天自身出錢買涂料并粉刷教室四壁。

　　回到辦公室后，我冷靜下來，才覺得這懲辦對于一名初一同學來說太重了，況且破費太多，勞動量太大。后來，我雖然在班會上作了彌補，動員同學協助他，班上有39個人愿意和他一起出資，有幾個人愿意和他一道粉刷墻壁，使這事有了比較好的結局。然而我仍然覺得這是一次激動的懲辦，因為懲辦的內容不容易實施。這樣處分同學是人治而不是法制。

　　一個班級就是一個小社會，只不過這個社會里的成員較為特殊，都是些自以為已經長大、實際卻遠未幼稚的同學。班主任要管理好這樣一個小社會可不是件輕而易舉的事，既要有情感的投入，又必需有制度作保證。班級管理中的“三多”

　　為了把素質教育真正落到實處，我在班級管理中采用了“三多”管理，取得了一定的效果。

　　一、建立多套班子

　　我們班同學整體素質較好，都希望自身能當上班干部。在這種情況下，假如只是少數人當班干部，就會挫傷大多數同學的積極性，不利于班級管理。一個好的集體應該讓人人有奔頭，有希望。于是我決定建立三套班團干部領導班子，全班同學都有資格參與競選。并規定每套班子由班長和團支部牽頭，輪流執政，任期為一個月。

　　建立三套干部隊伍，增加了同學表示自我、管理班級的機會，使更多的同學心理趨于平衡，更多的人才脫穎而出；使班上發生更多的骨干力量，形成更大的核心群體；同時也給了更多同學以約束。這樣，班上的不良習氣得到收斂和改正，正氣得以形成。

　　建立三套干部隊伍，有利于在班級形成競爭局面。期末根據同學評議和執政時班級在學校量化管理中的得分，對班團干部的政績進行評比，不合格的被彈劾，下期無競選班團干部資格，合格的入圍評“三好”、“優干”和下期班團干部候選人。于是班團干部在工作中發生了高昂斗志，這無形中影響和帶動了全體同學，班上出現了良好的競爭態勢。

　　二、制訂多項目標

　　無目標的行為是盲目的行為，往往不會發生耐久的熱情。有了目標，就有了為之奮斗的方向。為此，我們制訂了多項目標。

　　我們把目標分為三大類：從性質上劃分為德育目標、智育目標、體育目標；從范圍上劃分為班級目標、小組目標、個人目標；從時間上劃分為久遠目標、中期目標、近期目標。

　　制訂時，要根據本班實際，在班主任的指導下，班團干部的主持下，由全班同學討論通過。制訂的時間是入學初，一學期一小結，一學年一大結，對照檢查，找出差異。

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