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《Canada》教學(xué)反思（通用13篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《Canada》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《Canada》教學(xué)反思 1
本次《Canada》一課以“掌握國家名稱、首都及核心景點(diǎn)詞匯，能用簡單句型介紹國家”為核心目標(biāo)，采用“情境導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、句型操練—拓展應(yīng)用”的流程展開。從課堂反饋來看，多數(shù)學(xué)生能掌握“Canada, Ottawa, CN Tower”等核心詞匯，但在句型靈活運(yùn)用上仍有不足，值得反思。
成功之處在于情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我以“環(huán)球旅行”為主題，播放加拿大極光、楓葉林的短視頻，瞬間激發(fā)學(xué)生興趣，順勢引出核心詞匯，讓詞匯學(xué)習(xí)依托具體情境。在詞匯操練中，采用“圖片匹配+快速認(rèn)讀”的游戲，提高學(xué)生參與度，課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)80%。
不足主要體現(xiàn)在句型教學(xué)的`層次感不足。介紹國家的句型“Im from..., Its capital is..., There is...”呈現(xiàn)后，直接讓學(xué)生整體操練，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以跟上。拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的“介紹加拿大”任務(wù)，部分學(xué)生只能堆砌詞匯，無法連貫表達(dá)。
改進(jìn)方向：下次教學(xué)將句型拆分細(xì)化，先練“國家與首都”的匹配表達(dá)，再逐步疊加景點(diǎn)描述；增設(shè)“句型填空、替換練習(xí)、簡單創(chuàng)作”的梯度任務(wù)，為不同層次學(xué)生搭建階梯。同時(shí)，課后設(shè)計(jì)“詞匯闖關(guān)”小程序，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。
《Canada》教學(xué)反思 2
《Canada》作為國家主題課，文化滲透是核心亮點(diǎn)也是難點(diǎn)。本次教學(xué)中，我融入了楓葉國旗、冰球、多元文化等元素，但課后反思發(fā)現(xiàn)，文化介紹多停留在表面，未能與語言學(xué)習(xí)深度融合，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。
課堂上，我通過展示國旗圖片講解“maple leaf”的含義，播放冰球比賽片段介紹特色運(yùn)動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，提問踴躍。但在語言輸出環(huán)節(jié)，僅要求學(xué)生用句型介紹景點(diǎn)，未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文化元素表達(dá)感受，如“Canadians love ice hockey. Its very exciting.”等表達(dá)未得到充分操練。
此外，文化對比環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生難以建立中外文化關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生問“加拿大和中國的`國旗有什么不同”時(shí)，我僅簡單回應(yīng)，未借機(jī)展開文化內(nèi)涵對比，錯(cuò)失教學(xué)契機(jī)。
改進(jìn)計(jì)劃：下次教學(xué)設(shè)計(jì)“文化任務(wù)單”，讓學(xué)生在了解楓葉文化后，用“Because of the maple trees, Canadas flag has a maple leaf.”表達(dá)因果關(guān)系；增設(shè)“中加文化小對比”環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已知的中國文化，通過句型“My country has..., Canada has...”搭建表達(dá)橋梁，讓文化滲透服務(wù)于語言運(yùn)用。
《Canada》教學(xué)反思 3
本次《Canada》教學(xué)中，我采用“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，設(shè)計(jì)“制作加拿大旅游手冊”的核心任務(wù)。但課堂中出現(xiàn)明顯的參與兩極分化，優(yōu)生主導(dǎo)小組活動(dòng)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生被動(dòng)旁觀，暴露出分層教學(xué)設(shè)計(jì)的.不足。
優(yōu)勢在于任務(wù)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣，旅游手冊涵蓋“詞匯填寫、句型介紹、文化繪畫”等模塊，給學(xué)生自主發(fā)揮空間。優(yōu)生在小組中積極策劃內(nèi)容，用所學(xué)詞匯描述景點(diǎn)，甚至主動(dòng)拓展“beautiful scenery”等課外詞匯，能力得到提升。
問題集中在小組分工與任務(wù)難度未分層。多數(shù)小組按“自愿分工”分配任務(wù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生只能承擔(dān)繪畫等非語言任務(wù)，錯(cuò)失語言操練機(jī)會(huì)。任務(wù)要求未區(qū)分層次，統(tǒng)一要求“用5句話介紹加拿大”，讓部分學(xué)生望而卻步。
優(yōu)化策略：實(shí)施“異質(zhì)分組+分層任務(wù)卡”。每組搭配優(yōu)、中、弱學(xué)生，明確分工：優(yōu)生負(fù)責(zé)拓展表達(dá)，中等生完成核心句型書寫，薄弱生負(fù)責(zé)詞匯填寫與朗讀。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)版、提升版任務(wù)卡，基礎(chǔ)版聚焦核心句型仿寫，提升版要求加入文化元素拓展，讓每位學(xué)生都能在任務(wù)中獲得成就感。
《Canada》教學(xué)反思 4
為打造生動(dòng)的《Canada》課堂，我精心準(zhǔn)備了多媒體資源，包括短視頻、互動(dòng)課件、VR虛擬游覽等，但課后發(fā)現(xiàn)部分資源使用流于形式，未能有效服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，反而分散學(xué)生注意力。
有效的.部分的是VR虛擬游覽CN塔環(huán)節(jié)，學(xué)生通過佩戴設(shè)備“登上”塔頂俯瞰多倫多，直觀理解“tallest tower in Canada”的含義，隨后的詞匯描述更精準(zhǔn)生動(dòng)。互動(dòng)課件中的“景點(diǎn)拖拽匹配”游戲，也讓學(xué)生在操作中快速鞏固詞匯，效果顯著。
但問題也很突出：導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的加拿大風(fēng)光短視頻長達(dá)5分鐘，學(xué)生注意力逐漸轉(zhuǎn)移到畫面本身，對后續(xù)詞匯學(xué)習(xí)的鋪墊作用減弱；介紹冰球文化時(shí)，插入過多比賽片段，導(dǎo)致句型操練時(shí)間被壓縮，學(xué)生未能充分練習(xí)相關(guān)表達(dá)。
改進(jìn)思路：建立“資源服務(wù)目標(biāo)”的篩選標(biāo)準(zhǔn)。短視頻控制在2分鐘內(nèi)，聚焦核心景點(diǎn)與文化符號，結(jié)尾設(shè)計(jì)問題“Which scenery do you see? ”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言點(diǎn)；減少觀賞性資源，增加互動(dòng)性資源，如將冰球文化設(shè)計(jì)為“看圖描述”任務(wù)，用“People are playing..., Its a popular sport in Canada.”句型關(guān)聯(lián)圖片與語言，讓多媒體工具真正為語言學(xué)習(xí)助力。
《Canada》教學(xué)反思 5
本次《Canada》教學(xué)中，我主要采用“教師評價(jià)+即時(shí)表揚(yáng)”的方式，如“Good! ”“Very good! ”等籠統(tǒng)評價(jià)，課后發(fā)現(xiàn)這種單一評價(jià)無法精準(zhǔn)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也難以有效激勵(lì)不同層次學(xué)生。
課堂上，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出“Ottawa is the capital of Canada.”時(shí)，我僅簡單表揚(yáng)，未點(diǎn)出具體優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生難以明確自身進(jìn)步方向。小組展示旅游手冊時(shí)，評價(jià)聚焦“畫面美觀度”和“語言流暢性”，對基礎(chǔ)學(xué)生的微小進(jìn)步關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生參與積極性下降。
此外，缺乏學(xué)生自主評價(jià)與互評環(huán)節(jié)，學(xué)生無法通過對比發(fā)現(xiàn)自身問題。如在句型操練中，學(xué)生出現(xiàn)語法錯(cuò)誤時(shí)，僅由教師糾正，其他學(xué)生未能參與辨析，錯(cuò)失共同提升的`機(jī)會(huì)。
優(yōu)化方案：構(gòu)建“三維評價(jià)體系”。教師評價(jià)采用“精準(zhǔn)表揚(yáng)+問題指導(dǎo)”，如“你能準(zhǔn)確使用‘capital’這個(gè)詞，若能加上景點(diǎn)描述會(huì)更完整”；增設(shè)小組互評，設(shè)計(jì)評價(jià)表從“詞匯準(zhǔn)確、句型正確、合作積極”打分；加入學(xué)生自評，讓學(xué)生對照目標(biāo)反思“我掌握了哪些詞匯，還有哪些不足”。同時(shí)，用“楓葉貼紙”積累評價(jià)成果，兌換課后拓展任務(wù)，增強(qiáng)評價(jià)的激勵(lì)性。
《Canada》教學(xué)反思 6
《Canada》一課的拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“介紹自己想去的加拿大景點(diǎn)”任務(wù)，并布置課后作業(yè)“畫一幅加拿大風(fēng)光畫”。但從反饋來看，拓展任務(wù)與學(xué)生生活脫節(jié)，未能實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)，延伸效果不佳。
課堂拓展中，學(xué)生對加拿大景點(diǎn)的了解僅停留在課堂所學(xué)，多數(shù)回答“我想去CN Tower”，缺乏個(gè)性化思考。當(dāng)我追問“為什么想去”時(shí)，學(xué)生難以用語言表達(dá)，只能簡單說“its tall”，拓展未能深化語言運(yùn)用。課后作業(yè)中，多數(shù)學(xué)生僅臨摹課堂圖片，未融入自己的理解，拓展失去意義。
問題根源在于拓展任務(wù)未銜接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，未給學(xué)生提供自主探究的空間。學(xué)生對加拿大的認(rèn)知局限于課堂40分鐘，缺乏課外延伸的`支撐，導(dǎo)致拓展無法落地。
改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)“生活關(guān)聯(lián)型”拓展任務(wù)。課堂上開展“我的旅游計(jì)劃”活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，用“First, I want to go to..., Because I like...; Then, I will...”句型制定計(jì)劃；課后布置“親子探究”任務(wù)，讓學(xué)生和家長一起查找加拿大與中國的友好城市信息，用3句話記錄發(fā)現(xiàn)，下次課分享。通過銜接生活與自主探究，讓拓展延伸真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。
《Canada》教學(xué)反思 7
本次《Canada》教學(xué)涉及“名詞所有格”“there be句型”等語法點(diǎn)，我采用“單獨(dú)講解+機(jī)械操練”的方式，課后發(fā)現(xiàn)語法與詞匯、情境脫節(jié)，學(xué)生雖能背誦規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中頻繁出錯(cuò)，語法教學(xué)效果不佳。
課堂上，我先板書“Canadas capital is Ottawa.”講解名詞所有格規(guī)則，再讓學(xué)生模仿造句。隨后單獨(dú)講解“there be句型”，通過“ There is a CN Tower in Canada.”進(jìn)行操練。這種方式讓學(xué)生快速掌握規(guī)則，但在后續(xù)的拓展任務(wù)中，學(xué)生出現(xiàn)“Canada capital is Ottawa.”“There have a maple leaf.”等錯(cuò)誤，說明語法未真正內(nèi)化。
癥結(jié)在于語法教學(xué)脫離語境，未與詞匯、話題自然融合。單獨(dú)講解規(guī)則讓學(xué)生感到枯燥，機(jī)械操練無法讓學(xué)生理解語法的實(shí)際運(yùn)用場景，導(dǎo)致“學(xué)用分離”。
改進(jìn)方法：實(shí)施“語境化語法教學(xué)”。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)“Canadas flag, Ottawas location”等短語，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)名詞所有格的'用法，教師再順勢總結(jié)規(guī)則；在介紹景點(diǎn)時(shí)，結(jié)合圖片自然引出“there be句型”，如指著CN塔圖片說“Look! There is a tall tower in Canada.”，讓學(xué)生在描述圖片中操練語法。同時(shí)，設(shè)計(jì)“語法情境任務(wù)”，讓學(xué)生用所學(xué)語法描述自己畫的加拿大風(fēng)光圖，實(shí)現(xiàn)語法與情境、運(yùn)用的融合。
《Canada》教學(xué)反思 8
《Canada》一課因在詞匯操練和文化介紹環(huán)節(jié)耗時(shí)過長，導(dǎo)致句型拓展和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)倉促收尾，甚至未完成預(yù)設(shè)的達(dá)標(biāo)檢測，暴露出時(shí)間分配不合理、節(jié)奏把控不足的問題，影響教學(xué)效果。
課堂前20分鐘，我在“詞匯認(rèn)讀游戲”中投入過多時(shí)間，為追求全員參與，反復(fù)進(jìn)行操練，雖鞏固了詞匯，但擠占了后續(xù)句型教學(xué)的時(shí)間。介紹楓葉文化時(shí)，因?qū)W生提問踴躍，我延伸過多內(nèi)容，導(dǎo)致句型操練僅用10分鐘，學(xué)生未能充分練習(xí)。最后5分鐘，達(dá)標(biāo)檢測未完成，僅用1分鐘匆匆總結(jié)，學(xué)生對知識(shí)的'梳理流于表面。
深層原因在于對教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)估不足，缺乏彈性調(diào)整策略。未預(yù)設(shè)學(xué)生的突發(fā)提問和環(huán)節(jié)耗時(shí)差異，導(dǎo)致前松后緊，教學(xué)目標(biāo)未能全面達(dá)成。
優(yōu)化策略：制定“彈性時(shí)間規(guī)劃表”，明確各環(huán)節(jié)時(shí)長及彈性空間，如詞匯操練10分鐘（彈性2分鐘）、句型教學(xué)15分鐘（彈性3分鐘）、拓展應(yīng)用10分鐘、小結(jié)檢測5分鐘。在課堂中設(shè)置“時(shí)間提示牌”，提醒自己把控節(jié)奏；預(yù)設(shè)“精簡方案”，如文化介紹環(huán)節(jié)若超時(shí)，可先記錄學(xué)生問題，課后通過班級群解答，確保核心環(huán)節(jié)的時(shí)間充足，保障教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。
《Canada》教學(xué)反思 9
本次《Canada》教學(xué)以“制作加拿大主題海報(bào)”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，但課后發(fā)現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)未緊扣語言核心素養(yǎng)，過于側(cè)重美工設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語言操練目標(biāo)弱化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果偏離預(yù)期。
課堂上，學(xué)生分組制作海報(bào)，多數(shù)小組將大量時(shí)間用于繪畫、涂色，對“用詞匯標(biāo)注景點(diǎn)、用句型介紹內(nèi)容”的語言要求關(guān)注度低。展示環(huán)節(jié)，學(xué)生更多介紹海報(bào)的設(shè)計(jì)思路，而非用所學(xué)語言描述加拿大，任務(wù)未達(dá)成語言操練的'核心目標(biāo)。
問題在于任務(wù)設(shè)計(jì)未明確語言素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對語言輸出的具體要求和指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心應(yīng)是“以任務(wù)促語言運(yùn)用”，但本次任務(wù)中語言目標(biāo)被美工目標(biāo)掩蓋，導(dǎo)致“為任務(wù)而任務(wù)”。
改進(jìn)方向：設(shè)計(jì)“語言聚焦型”驅(qū)動(dòng)任務(wù)。將任務(wù)明確為“制作加拿大旅游指南”，制定詳細(xì)的語言要求：標(biāo)注3個(gè)核心景點(diǎn)詞匯、用2句核心句型介紹、加入1個(gè)文化元素描述。提供“任務(wù)支架”，如詞匯清單、句型模板，讓學(xué)生聚焦語言運(yùn)用；展示環(huán)節(jié)設(shè)置“語言評價(jià)優(yōu)先”原則，先評價(jià)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，再評價(jià)設(shè)計(jì)效果，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)服務(wù)于語言核心素養(yǎng)的提升。
《Canada》教學(xué)反思 10
本次《Canada》教學(xué)中，我嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)教案推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)設(shè)的問題，如“加拿大的官方語言為什么有兩種？”時(shí)，我因擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度簡單回應(yīng)，未能抓住生成性教學(xué)契機(jī)，導(dǎo)致課堂缺乏思維深度。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的實(shí)施較為順利，導(dǎo)入、詞匯、句型操練等環(huán)節(jié)按計(jì)劃完成，多數(shù)學(xué)生能掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。但課堂的生成性資源未被充分利用，除了語言問題，還有學(xué)生提出“加拿大的楓葉和中國的楓葉一樣嗎？”等文化問題，我均未深入展開，錯(cuò)失了深化教學(xué)的機(jī)會(huì)。
反思發(fā)現(xiàn)，我對課堂生成的重視不足，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整的意識(shí)和能力。預(yù)設(shè)教案是教學(xué)的框架，但靈活應(yīng)對生成才能讓課堂更具生命力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
改進(jìn)策略：樹立“預(yù)設(shè)與生成共生”的教學(xué)理念。課前預(yù)設(shè)“生成預(yù)案”，針對加拿大的語言、文化等可能的疑問，準(zhǔn)備簡要的'英文解答和相關(guān)詞匯；課堂上遇到超出預(yù)設(shè)的問題，若能即時(shí)解答，可順勢拓展，如學(xué)生問官方語言時(shí)，引入“English and French are the official languages of Canada.”的表達(dá)；若無法即時(shí)解答，記錄問題并告知學(xué)生“Lets find out together after class.”，課后共同探究并反饋。通過靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，捕捉生成契機(jī)，讓課堂更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《Canada》教學(xué)反思 11
用我們學(xué)生的話說：“老師，我們這節(jié)課上的真是太wonderful了。”是啊，一節(jié)課下來，身心愉悅。
這節(jié)課我們進(jìn)行的是第二單元的復(fù)習(xí)展示課，有很多的老師來聽課，孩子們的表現(xiàn)真是太精彩了，學(xué)生的生成活動(dòng)比我預(yù)想的要好很多。
四位小老師，一個(gè)曬一個(gè)精彩，Jack負(fù)責(zé)“三會(huì)”單詞，shirly復(fù)習(xí)“四會(huì)”單詞，他們會(huì)用不同的形式來找學(xué)生讀單詞，背單詞，如橫排搶答是深受他們喜歡的。Amy負(fù)責(zé)短語的造句，自己加入了Are you ready?的問答很出乎我的預(yù)料。評價(jià)的詞匯和語調(diào)都相當(dāng)精彩。最后是Katrina老師，帶領(lǐng)大家讀句子，然后與同學(xué)互動(dòng)問答。都博得同學(xué)們和聽課老師的陣陣掌聲。
描述季節(jié)特征是本單元的重點(diǎn)，因此下個(gè)環(huán)節(jié)我安排了pair work活動(dòng)，也就是一分鐘的練習(xí)時(shí)間，進(jìn)行了五組的展示，對于展示會(huì)提出不同的問題，孩子們的認(rèn)真傾聽也讓他們的回答如魚得水。
下面是書寫的練習(xí)，補(bǔ)全單詞，孩子們迅速的完成，然后他們期待著拿著電子筆到白板上去書寫。這對于他們來說實(shí)在是新鮮的玩意，個(gè)個(gè)都特別積極踴躍，開始還是我叫人寫，后來就是爭先恐后的到白板前去寫。李子旭同學(xué)特別想寫，課前已經(jīng)和我打好招呼他寫then,我叫他的時(shí)候并未寫到那個(gè)單詞，我說：“你會(huì)寫哪個(gè)就寫哪個(gè)吧”按他的準(zhǔn)備，了卻了一樁心事。學(xué)生這種爭先恐后的狀態(tài)特別好。看來多媒體的使用，電子白板的交互作用對打造高效的課堂是非常有必要的。
我用一首歌Autumn leaves 引出學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，跟著伴奏唱歌，學(xué)生聽得很認(rèn)真也很給面子“沈老師的表演精彩嗎？”“精彩”“還有更精彩的要不要”“要”學(xué)生也許根本沒有想到我會(huì)這樣說吧。“ok,its your turn,please prepare 3mins and show。”倒計(jì)時(shí)的運(yùn)用時(shí)刻提醒學(xué)生要抓緊時(shí)間操練，課堂中需要這樣新鮮的因素。
學(xué)生們的展示組組精彩，Andy這一組自己展示了句型What do you like to do in winter?還與同學(xué)們有互動(dòng)，拓展到不同的季節(jié)可以做什么事。Shirly組帶著大家chant雪人的制作過程，下面的同學(xué)積極配合，這樣的練習(xí)形式遠(yuǎn)比背課文有趣，我沒有忘記去贊美李彤畫的雪人，it s a beautuful snowman.是啊，雖然李彤在這個(gè)過程中沒有說一句話，但是他的雪人很漂亮，為什么不去贊美呢？
Katrina這一組描述季節(jié)，不僅與同學(xué)有互動(dòng)，還與老師有互動(dòng)，“誰的進(jìn)步最大？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)評。
許陽這一組最具特色，一定給他們表演的機(jī)會(huì)，他們表演電影（冰雪奇緣）中的一段，不幸的是這時(shí)展示臺(tái)沒切換過來，ppt也被迫關(guān)掉了，他們直接表演，然后給大家介紹一下這本書，許陽說“老師，該怎么介紹？”然后我就用英語介紹的`，其實(shí)這是我后來反思的一個(gè)地方，為什么不引導(dǎo)孩子用漢語介紹也可以呢。孩子不能完成的事就引導(dǎo)而不是直接替她做了。
Amy組的歌曲Can you...?帶著大家一起唱，小豆組的歌曲winter也是帶著大家一起唱，氣氛特別好，大家都很享受地唱這首歌。
聽課老師說我對學(xué)生的關(guān)注特別到位，是啊，本來就是學(xué)生的課堂不關(guān)注他們關(guān)注誰，我關(guān)注許陽的情緒變換，沒有給大家看成“冰雪奇緣”的片段。很失望，后來投影儀能用了再重新給大家看一下，她立刻喜笑顏開。這就是關(guān)注學(xué)生。 對于李彤雪人的贊美，這也是關(guān)注。對于王東同學(xué)進(jìn)步的肯定更是關(guān)注。
以前上課的時(shí)候，總是喜歡給學(xué)生一筆一筆地加分，今天的課堂，甚至是以后的課堂完全評老師發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)評價(jià)和學(xué)生的真實(shí)評價(jià)就可以不斷地激勵(lì)他們，我們一直在說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)什么，我想新鮮的事物如倒計(jì)時(shí)的運(yùn)用，電子白板的使用都能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中感受到的快樂，更是學(xué)習(xí)的不斷動(dòng)力。
這節(jié)課上完了，心中無限感慨，總覺得應(yīng)該留下點(diǎn)什么，空暇時(shí)間看了課堂的錄像，寫下了上面的話。
《Canada》教學(xué)反思 12
本堂課的收獲和優(yōu)點(diǎn)：
1．學(xué)生在本堂課中得到了較為充分的口頭訓(xùn)練，而且面比較廣。尤其負(fù)責(zé)每個(gè)小組的組長同學(xué)，發(fā)言更為積極。課堂上在我極力鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，一些原來在課堂上很難開口讀英語的學(xué)生，本堂課上有極大的進(jìn)步。
2．我覺得本堂課中，對本課的話題的導(dǎo)入做得比較好。即從展示各國地圖開始
Where is Tom from?
He is from Australia.
What language does he speak?
He speaks English.
分組練習(xí)這樣的對話，而且替換不同的國家和語言。
這樣順其自然地導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓他們思考問題且用簡短的語言回答，為練好練透我們這節(jié)課的目標(biāo)語言作好鋪墊。
3．能充分利用多媒體容量大，直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)。利用網(wǎng)絡(luò)上的名人圖片來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。
從本堂課這三點(diǎn)收獲中，我覺得現(xiàn)在的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。多鼓勵(lì)差生開口說英語，并能及時(shí)地表揚(yáng)他們。教師要有課堂效益意識(shí)。教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動(dòng)的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英語課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的`吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益；其次，課堂效益意識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識(shí)，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識(shí)與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
本堂課的不足之處：
1．本節(jié)英語課上我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。
2．課堂節(jié)奏過慢，各國國旗用法很好，但花的時(shí)間太長，以致在進(jìn)行小組的口頭替換訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生開放性的口頭表達(dá)時(shí)間不夠。
解決問題之方法：
針對以上不足之處，我覺得今后在教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面來提高
首先，我們備課不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些開放性的資料來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這些我們自己設(shè)計(jì)的教學(xué)素材不能脫離教材本身。
其次，英語課堂上我們應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，我們還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。
《Canada》教學(xué)反思 13
冀教版英語8冊三單元主要講述了一些國家的概括包括這些國家的首都、語言、過期特征、標(biāo)志性建筑等。最初在準(zhǔn)備這單元的課時(shí)我很激動(dòng)，因?yàn)槲覍@個(gè)單元的知識(shí)很感興趣。但是到現(xiàn)在實(shí)際講到這些課時(shí)候，卻與我想象的大不相同。
孩子們也對這些國家感興趣，但是他們更剛興趣的是用漢語來介紹這些國家。本單元課程很少有對話內(nèi)容，基本上都屬于陳述的句子。因此，師生之間，生生直接的互動(dòng)較少，多數(shù)是老師在講，學(xué)生在聽。今天第三節(jié)在1班上完課我就意識(shí)到了這樣講下去很沒意思，因?yàn)?班的學(xué)生紀(jì)律較好，能跟老師讀句子的學(xué)生還不少，到第四節(jié)在2班上課時(shí)，孩子們跟老師讀句子的聲音越來越小，朗讀課文的聲音也越來越小，我更加強(qiáng)烈的意識(shí)到，在接下來的關(guān)于國家的幾節(jié)課不能再這么講下去了。本來這課里生僻的詞匯就比較多，如Nigara Falls，the Rockey Mountains，孩子們對漢語意思保持高度熱情，對于英語表達(dá)表現(xiàn)出很為難的情緒。即便是讓孩子line by line去讀，的確這對他們來說難度太大了。 這也讓上完兩節(jié)課的我很郁悶。
下午又是3班的英語課了，還要這么上課嗎？真的該改變一下了。那么課前的熱身都是和前兩個(gè)班一樣，chant復(fù)習(xí)方位，通過圖片復(fù)習(xí)國家，讓學(xué)生拼寫單詞我將其書寫在黑板上，給兩分鐘時(shí)間記憶，然后聽寫。通過表格的方式復(fù)習(xí)China的概況。然后我就做了個(gè)重大的決定，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)Canada。當(dāng)然也不會(huì)完全的放手，首先我讓3班的孩子聽錄音跟讀課文，不知道為什么孩子們的閱讀要比平時(shí)認(rèn)真，本來3班的孩子讀的聲音就很大，今天還尤其的整齊，當(dāng)然也有一些短語他們不太熟悉，如Ottawa，waterfall，famous。當(dāng)然我聽到孩子們一邊讀一邊問“啥意思啊”的`時(shí)候其實(shí)我是很開心，因?yàn)槟鞘呛⒆觽冎鲃?dòng)問的問題。聽錄音結(jié)束，我又帶著孩子們一句一句地讀句子，當(dāng)然重點(diǎn)是講解重點(diǎn)句子，如涉及到該國家首都、語言、國旗的句子需要孩子畫下來，做重點(diǎn)標(biāo)記。然后就是將這篇課文作為閱讀理解的結(jié)果---完成黑板上的表格。對于我的提問孩子們基本能夠回答，某個(gè)特別難讀的詞語我會(huì)讓學(xué)生去領(lǐng)讀，我在下面去巡視糾正，還真的意外發(fā)現(xiàn)了孩子讀的不錯(cuò)呢。到了下課時(shí)間課文剛好處理完。學(xué)習(xí)卡的內(nèi)容我是讓學(xué)生完全的自己去從書中尋找自己完成。 讓我驚訝的也是孩子這次學(xué)習(xí)卡完成的比以前好，我反思是因?yàn)槲規(guī)е⒆觽冏鲱}的時(shí)候，他們太依賴我聽我的讀音然后猜測著去填空吧，而如果將學(xué)習(xí)卡完全交給他們，他們便會(huì)主動(dòng)地從書中尋找答案，然后不會(huì)的仍然會(huì)主動(dòng)地問老師該怎么做？這是在3班講課一個(gè)小小的成功，我想下次的課仍然可以這樣做。然后到最后單元總結(jié)的時(shí)候?qū)?fù)習(xí)任務(wù)交給不同的小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)國家的內(nèi)容，這樣更是將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己主動(dòng)地準(zhǔn)備知識(shí)，也許才是最好的復(fù)習(xí)方法。
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