《形狀與抗彎曲能力》教學反思
從設計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養同學綜合的科學素養，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認為有“得”的地方：
1、科學“生活性”的有效體現！
從課前談話：“尋找身邊的科學”開始，我就拉近了同學與“科學”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學”。接著創設“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學課堂不但是小朋友們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的資料準備非常的.簡單，這樣一節課，資料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體實際效性，資料準備的簡潔性和可操作性是必需要重點考慮的。
2、科學“探究性”的充沛體現。
基于探究是科學學習的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學自身觀察，自身提出問題，自身猜測假設，自身設計實驗方案，自身通過實驗測試的出事實數據，自身進行解釋分析，最后的出科學的結論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經歷科學探究的全過程，構建屬于自身的知識結構，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導和討論必需做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導小朋友們在動手前的深入考慮和計劃。
3、良好科學素養的培養。
探究的習慣培養對同學整體科學素養的提高起到決定性的作用！行動前考慮的習慣，小組合作分工的習慣，恬靜探究的習慣，交流的習慣，整理資料的習慣等等。我在上完這節課的時候，不經意間其實已經引導小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負擔，同時也非常有助于小朋友們良好習慣的培養。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學注定要失敗！由于對小朋友們的了解不夠，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進行中途的引導。而理想中這個時候應該是小朋友們完全獨立活動的時間，并不需要老師進入。
不論怎樣，教學是一個不時追求的過程，可能永遠會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著同學！“讓同學喜歡我”這是我最大的追求！
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