高一物理新課程改革的教學反思

時間：2021-06-15 14:39:49 教學反思我要投稿

高一物理新課程改革的教學反思范文

　　新課標要求：

高一物理新課程改革的教學反思范文

　　新課改背景下的物理教學，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發者、質疑者和示范者，充分發揮“導向”的作用。

　　在高中一年級開設新課標的《物理》，強調各學科領域的相互滲透和整合，幫助學生從整體上認識自然和物理，建立開放型的知識結構，促進知識的遷移，學習能力的發展和探究能力的培養。在物理課的教學過程中，更加強調培養學生的物理精神、物理態度和物理素養，鼓勵學生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導學生自主、協作、探究的學習精神和情感體驗。下面，就物理課教學目前遇到的問題，談談我個人的看法。

　　1、知識結構的變化

　　物理課程的最大特點是綜合，通過對內容的整合“讓學生從整體上認識自然，從基本物理觀念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學生建立開放的知識結構，而且其學習能力也得到發展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學任務，也對教師的教學觀念帶來極大沖擊。教師不知道這門綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時間內很難適應新的物理課程。

　　2、思維方式的變化

　　原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關系，思維方式主要是邏輯思維，學生學習的基本理論通常是公認的定律或定論，實驗方式也基本上是驗證性的實驗。新物理課程里，展現給學生的多是當代科技發展的新成果，一個個千變萬化的自然圖像，有著許多不確定性的問題。在學習的方式上更強調對自然社會的觀察，對物理過程的體驗，引導學生進行探究性學習實踐。因此，要求教師在課堂教學設計中，更注重指導學生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動觀察與動手實踐等等。例如，在探究學習中，要指導學生學會“發現問題、提出問題——建立假設——設計實驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價交流”的學習方法。

　　目前任教的物理教師在自己的學習生涯中沒有這樣的學習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實際教學中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實驗教學和探究教學前，經常會把學生在實驗過程中可能出現的問題向學生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的'教學行為扼殺了學生主動思考的機會。面臨這樣的問題，教師自身必須學會由以講授為主的教學模式逐步過渡到引導學生主動探究的教學模式上來。

　　高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共１２個模塊，強調物理學對人類文明的影響，強調物理學的應用和實踐。它是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀來設計教學目標的，科學探究式的學習方法貫穿整個教學過程的始終。那么，我們該如何學好高中物理新課程呢？

　　１．認真預習，發現問題，提出問題。新課程課本的編寫強調了探究意識，要求每位同學在學習新課前認真預習，根據課本中給出的情景發現問題，獨立提出問題，以便新課教學時在老師的引導下解決問題，即帶著問題有目的地學習新課。

　　２．積極參與，踴躍提問。新授課有兩類：一類是實驗探究式，一類是問題探究式。不管哪一類新授課，我們都必須積極參與，認真設計，完成所需完成的實驗，認真思考老師提出的探究式問題，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問積極提問，努力培養強烈的提問意識。

　　３．獨立思考，合作交流。探究性學習一方面強調團隊精神——合作，另一方面更強調獨立自主。探究性學習一般以小組為單位，每個人獨立完成其中的某一方面，這就既要團結協作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務時要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實驗報告。小組交流時，要毫無保留把自己的所得貢獻出來，同時虛心向別人學習，對同學的報告同樣要善于發現問題，善意幫助解決問題。

　　４．積極參與探究活動，獨立自主學習。要學好物理必須對身邊的現象積極提出問題，并積極探究解決問題的方法與結論。例如一物塊在水平面上滑動，滑行距離與哪些因素有關呢？你可以根據你的經驗提出假設：物塊的質量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質等，然后設計實驗、收集數據，得出的結論與

　　你的假設是否吻合。這樣通過多次實踐就可以有效地提高你學習物理的能力。

　　５．勤動手，認真做好每一次實驗。物理學是一門實驗科學，我們應認真完成每一次實驗。首先根據實驗原理確定實驗方法，根據實驗方法選擇實驗器材，在確定實驗步驟時還必須考慮到實驗器材的規格及安全，力求減少實驗誤差。實驗過程中認真收集數據，密切注意實驗過程中可能出現的意外。實驗結束后要對實驗數據進行分析處理，從而得出合理的結論。

　　６．勤動腦，積極參與專題研修。物理專題研修是培養學生自主學習和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導下，根據已有物理知識和條件選擇研修專題。通過閱讀文獻及有關的教科書，通過各種媒體搜集相關信息，獨立設計完成實驗；根據所獲取的信息，通過獨立思考和相互交流，寫出專題研修報告。例如某同學發現自行車輪子快速轉動時不易傾倒，而不轉動或轉速較慢時卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導他去研修轉動慣量及角動量的有關知識，他通過查閱有關高等物理教科書，上網搜集轉動慣量及角動量的有關知識，并通過多次模擬實驗，弄清了快速轉動物體不倒的原因，寫出了高質量的研修報告。

　　７．探究實踐，適應新課程的評價方法。新課程的評價完全改變了過去“一考定終身”的評價方法，而倡導評價的多樣化，對形成性評價和終結性評價更強調形成的過程性評價。評價的方法可采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現評價等方法。因而我們每一次實驗操作、每一次課題研究的行為與表現都是物理學習水平評價的依據之一，而筆試仍是物理水平評價的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應用”，側重于考查學生思維的發展，考查學生解決實際問題的能力。

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