《雷電頌》優(yōu)質(zhì)教學(xué)課后反思
理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢，誰也無法逃避，只能嘗試以之發(fā)展我們的教學(xué)能力。但目前因有的教師只重形式不重實質(zhì)，難免出現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實效，不講實質(zhì)，做表面文章，如教學(xué)中運用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認為，形式要為內(nèi)容服務(wù)，要在課堂實效方面下點功夫。盲人走路最需要一根拐杖，教師在課堂教學(xué)中也往往需要及時給學(xué)生一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實，走得好。某教師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時，嘗試用“小組討論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實效，教學(xué)效果不盡如人意。
案例：教師先出示幻燈片：“象征是用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運用，即找出文中哪些具體事物分別象征了什么，好嗎？”學(xué)生齊聲回答：“好！”接下來，整個課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。
五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者寥寥無幾，教師一再點撥，課堂成了教師與幾位語文學(xué)習(xí)佼佼者的對話，最后明確答案，這部分新知識就算學(xué)完了。這是“小組討論”嗎？整個過程實際上還是教師用提問的方式“灌”，師生互動流于形式，效果甚微。
診斷：盡管教師在主觀上已有了“以學(xué)生活動促進學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)觀念，能采用“小組討論”的形式來調(diào)動學(xué)生積極性，但顯然缺少提高教學(xué)實效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，加上這部分知識較抽象，留給學(xué)生思考、討論的.時間又不足，學(xué)生一時理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能改變這種局面呢？我認為，教師引領(lǐng)，適時給學(xué)生一根“拐杖”，實現(xiàn)多元化互動是解決上述問題的好方法。
第一步──認一認：
什么是象征手法？教師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達出來，而且化‘抽象’為‘具體’，使思想形象、可感，極大的增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。”概念及其作用的展示讓學(xué)生對初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點理性認識，激起他們的好奇心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引學(xué)生的目光，緊緊抓住他們的心。由此可見，教師應(yīng)在組織小組討論前努力提供切合學(xué)生實際的知識點，為學(xué)生合作探究提供方便。案例中教師雖也已提供概念，但較籠統(tǒng)，學(xué)生對它的認識模糊，也就缺失了教師引領(lǐng)的作用。
第二步──學(xué)一學(xué)：
屈原所處的時代象征了什么？教師提問并建議學(xué)生看課后參考資料投影：屈原所處的時代象征作者所處的時代。這個過程及時讓學(xué)生增加了對文本的背景理解，增添了對概念的具體的感性認識，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了學(xué)生思考的大方向。因此，教師在課堂教學(xué)中適時給學(xué)生一個可供模仿或借鑒的例子很重要。這種不失時機的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生內(nèi)心嘗試成功走出第一步的強烈渴望。
第三步──猜一猜：
課文中下列被象征的本體分別對應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，具體事物“風(fēng)雷電；洞庭湖、長江、東海；有形的長劍；無形的長劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島；土偶木梗”和象征物“變革現(xiàn)實，追求正義、光明的偉大力量；人民群眾；屈原被囚禁前的配劍；堅定的信念；對現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團”，把它們分列兩端，讓學(xué)生結(jié)合文本思考、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運用。這個過程既有趣味性，又有探討性，學(xué)生很快投入到思考中去。因此，教師在課堂上組織學(xué)生小組討論時適時點撥、引領(lǐng)，學(xué)生自然躍躍欲試，主動參與到討論中去。
第四步──議一議：
小組討論怎么連線配對。小組成員各抒己見，各小組長集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達成共識。小組討論真正實現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分體現(xiàn)了生生、師生交流并積極互動的特點。教師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體學(xué)生多元、多維的發(fā)展。
簡單的“四步走”，為什么能很快地化解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點呢？因為，“四步走”中教師在知識上的引領(lǐng)，及時給了學(xué)生一根“拐杖”，大大降低了討論的難度，減少了探究的盲點，避免學(xué)生走彎路，同時也就杜絕了不少學(xué)生討論中充當(dāng)“南郭先生”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師平等中首席的作用，真正實現(xiàn)小組討論的多元化價值，提高了課堂實效！因此，實施新課程中，教師應(yīng)有的引領(lǐng)絕不能丟！
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