我站在鐵索橋上的教學反思

時間：2021-06-13 14:09:28 教學反思我要投稿

我站在鐵索橋上的教學反思

　　核心提示：人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？作為教師，不可以無原則地遷就學生，對學生的過錯應義不容辭地予以提醒和規(guī)勸。倘若規(guī)勸不能達到預期效果，就要采取批評的方式，促使學生省悟和悔過...

我站在鐵索橋上的教學反思

　　人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？作為教師，不可以無原則地遷就學生，對學生的過錯應義不容辭地予以提醒和規(guī)勸。倘若規(guī)勸不能達到預期效果，就要采取批評的方式，促使學生省悟和悔過，以確保他們的身心健康發(fā)展。批評，是一種負激勵教育手段，運用得當，可獲得較好的教育效果；運用不好，其負面效應可能大于正面效應。因此，批評不僅是教育學生的一種手段，更是一門科學，一門藝術。是科學，就要講它的科學性；是藝術，就要講它的方式方法。

　　一、注重批評語言的溫度

　　教師在教育學生的過程中應根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，本著尊重學生、愛護學生的原則，去善待每一個犯錯的學生，動之以情，曉之以理。作為班主任，高明、機巧、貼切、受聽的語言更受學生歡迎，這種語言不僅能達“逆耳忠言”之效，而且讓人如坐春風、豁然開朗。“順耳忠言”更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風度！

　　1、語言要“簡捷精練，醍醐灌頂”

　　有些班主任在做學生的思想工作時，事無巨細，大包大攬，想說就說，喋喋不休，一張十足的“婆婆嘴”。當你啰哩啰嗦地說一堆話時，一開始學生還能認真地傾聽著，就在你漫無邊際地展開來說時，學生沒有了耐性，也不知道你說的重點是什么？沒能受到預期的效果，甚至還與你所要達到的目的向背而行，得不償失。批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。班主任的語言只有簡明扼要、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

　　2、語言要“善解人意，尊重人格”

　　批評時“極盡挖苦”只能弄得師生關系僵持，達不到批評的目的。善解人意，化‘冷’為‘熱’的“順耳忠言”，在做學生的思想工作時不僅能很好溝通師生間的感情，善意地提醒學生改過，而且常常有出人意料的.功效！

　　還有些班主任批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學生做錯了事，某些老師就將學生一年甚至是幾年前犯的錯誤一一列舉出來，讓學生無地自容，認為唯有這樣學生才能痛心疾首地認識自己錯了，才會徹頭徹尾地改過自新。實際工作中，這樣的班主任最遭學生的反感，反而讓學生覺得你老師無能，除了翻一些老賬之外，沒有任何能耐，從他的心底里已經(jīng)把你瞧扁了，已經(jīng)看不起你了，這怎么可能讓他親其師而信其道呢？筆者認為，批評、教育學生，千萬不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪纏在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評中，不要侮辱學生的人格。例如“上課都遲到了，你還能干什么好事？”倘若對一位途中幫助他人的學生，只因為遲到，班主任便甩上一句“你還會干出什么好事？”給學生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果教師意識到這一點，不妨將上面這句話稍作修改：“你在我眼里一直是位守紀律的學生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”同樣的教育學生，不同的說法，修改后的語言就容易被學生接受了。

【我站在鐵索橋上的教學反思】相關文章：