關(guān)于漁家傲的教學(xué)反思
在xx市初中語文教學(xué)研討活動中，我開了一節(jié)古詩詞教學(xué)研討課《漁家傲》，在那次活動中，由于自己的精心準(zhǔn)備，尤其是開課學(xué)校老師和學(xué)生們的大力合作，上的還算成功。8月20日，在全區(qū)語文教師暑期培訓(xùn)活動中，我又有幸在來自全區(qū)的200多名老師面前展示了一下本節(jié)課教學(xué)。這次盡管地點(diǎn)還是那所學(xué)校，上課對象和環(huán)境卻都發(fā)生了變化——上課對象不再是初二學(xué)生而是全區(qū)初中語文老師，地點(diǎn)不再是課堂而是報(bào)告廳。為了上好這節(jié)課，我又思索了大半個(gè)暑假，最后結(jié)果總算還好。這兩次的上課尤其是課前準(zhǔn)備的經(jīng)歷讓我感觸很深。
無論是市級語文研討活動還是區(qū)級教師培訓(xùn)，能接受這樣的任務(wù)心里自然很自豪，但是壓力無疑也很大。因?yàn)榍皝砺犝n的老師們大多見多識廣，知識淵博，尤其是參加本次市語文活動的老師很多本來就是語文名家和教育英才，在他們面前上課無異于班門弄斧，稍有差錯(cuò)難保不會貽笑大方。如果犯一些原則性錯(cuò)誤可就更麻煩了。但是既然領(lǐng)下任務(wù)，課總是要上的。為了不出丑，少出錯(cuò)，只能好好準(zhǔn)備了。
上課前，我反復(fù)思考如何準(zhǔn)備這節(jié)課。由于是“命題作文”，教學(xué)內(nèi)容就是八年級上冊《漁家傲》，再加上面對的學(xué)生是完全陌生的，（暑假里上課直接面對的就是都很熟悉這首詞的教師群體），課堂如何切入，問題如何設(shè)計(jì)就至關(guān)重要。為此，我翻閱了大量的資料，觀看了無數(shù)的課堂實(shí)錄，并結(jié)合自己的理解多次調(diào)整上課思路，幾易其稿，最后決定遵循“簡約但不能簡單”這一基本這一原則，緊緊扣住“問題明了、結(jié)構(gòu)簡單、條理清晰、敲骨吸髓”的設(shè)計(jì)思路，力求做到課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)簡單明了，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教材探究主旨明晰，思想內(nèi)容剖析深刻，也就是我們通常說的微創(chuàng)手術(shù)——“切口小，挖得深”。希望能引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會閱讀分析一類古詩文——邊塞詩詞的方法，也能給老師們的古代詩歌教學(xué)帶來一點(diǎn)啟發(fā)。
古人云：“一切景語皆情語”。 古人又說 “詩言志”，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊扣住“景”（——全詩的畫面）、情”（——情感）志（——作者的抱負(fù)）三個(gè)字來設(shè)計(jì)問題。全詞從誦讀入手，以誦讀中感悟的情感來引出詩詞畫面的特點(diǎn)，并引導(dǎo)師生們感悟畫面中不同意象所蘊(yùn)含的情感，
對于本詞上闕，在引導(dǎo)學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，我只設(shè)計(jì)了四個(gè)看似簡單的小問題：“上闕描繪的畫面有什么特點(diǎn)？哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)？這些畫面蘊(yùn)含了怎么的情感？”
在引導(dǎo)師生從文本中初步篩選出相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)師生品讀關(guān)鍵字詞比如“衡陽雁去無留意”中“無留意”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”中“千嶂”與
“孤城”、“長煙落日”與“孤城閉”“四面邊聲連角起”中“四面邊塞”及“連角起”所暗含的獨(dú)特情緒和獨(dú)特環(huán)境；歸結(jié)出全詞上闋的總的情感特征——獨(dú)處邊地歸鄉(xiāng)不得的濃濃的思鄉(xiāng)之情及四面邊聲情勢緊急的無奈和憂傷。進(jìn)而引導(dǎo)師生們進(jìn)一步品讀下闋抒發(fā)的情感是否與上闋畫面表達(dá)的.情感一致。
在下闋情感的感悟中，我也設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題：“下闋能直接體現(xiàn)作者情感的詞語是什么？（——淚）征夫?yàn)楹瘟鳒I？這樣看似簡單的問題其實(shí)有助于引導(dǎo)師生閱讀文本、探究文本、深入思考的意識。師生們很容易在文本中找到將士流淚的兩個(gè)原因——“燕然未勒”“歸家無計(jì)”。再由此進(jìn)一步誘導(dǎo)師生們思考“將士們是否會有勒石邊關(guān)，歸家有計(jì)的可能？”。進(jìn)而引出本文的寫作背景介紹，通過背景介紹，師生們了解到宋朝“重文治 輕武力”的獨(dú)特治國政策的形成原因；明白了邊關(guān)不定的根本原因是由朝廷政策決定的，而不是僅僅靠將士們的浴血奮戰(zhàn)和一腔愛國之情就可以解決的。在此時(shí)此地，將士們勒石無功，歸家無計(jì)，自然會悲從中來，進(jìn)而我引導(dǎo)師生們進(jìn)一步思考：“男兒有淚不輕彈，是什么場面加重了他們的憤懣和愁思，最終以淚洗面？”再次將大家的思緒引回文本。師生們發(fā)現(xiàn)文本中的“濁酒一杯家萬里”“羌管悠悠霜滿地”中的“濁酒一杯”“羌管悠悠”“霜滿地”這些獨(dú)特視覺形象所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。通過對以上意象的分析，可以讓大家進(jìn)一步體會戍卒歸家無計(jì)的憂傷，將軍勒石無功的郁悶。
解決了詩歌所寫之畫面，所抒之情，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要深切的了解一首作品的精髓，必須走進(jìn)作者內(nèi)心，深入探究其情懷產(chǎn)生的根源。也就是要探究“其志”。我出示范仲淹的生平及他作為政治家在邊關(guān)和朝廷的所作所為的背景介紹。使師生們明白，作為一首邊塞詞，作為一名有作為的政治家所寫的邊塞詩詞。全詞的情感不僅止于戍卒歸家無計(jì)之悲，將軍壯志難酬之憾，還包含了他作為政治家心懷天下的強(qiáng)烈之憂患。到這里，全詞中所表達(dá)的作者作為作為戍卒、將軍、政治家的多重角色和復(fù)雜情感均水到渠成地得以體現(xiàn)。
由此我再提醒師生們注意全詞中所出現(xiàn)的幾組邊塞詩中常見的意象：羌笛、號角、長煙落日、白霜等及其所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感，進(jìn)而得出邊塞詩的常見特點(diǎn)及情感特征。最后出示辛棄疾的破陣子讓大家賞析。
本節(jié)課整體來說，課堂結(jié)構(gòu)較為簡約，流程了然明晰，但是備課過程、所授內(nèi)容卻極不簡單。因此也得到了聽課師生及專家的謬贊，我雖惶恐但也很開心，畢竟心血沒有白費(fèi)。
簡約但絕不能簡單，這就是我對古代詩詞教學(xué)的理解。
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