關(guān)于《西風(fēng)胡楊》的教學(xué)反思
今天上了《西風(fēng)胡楊》這篇課文，現(xiàn)在我對這篇課文做個教學(xué)反思。
用清晰的教學(xué)目標增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。我認為學(xué)生只有在明確的目標做引導(dǎo)的情況下，才能有效激發(fā)起學(xué)習(xí)動機。然后出示自學(xué)提示，學(xué)生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生一起反饋自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)解決。比如，在解決“西風(fēng)胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示都在黑板上板書了，所以學(xué)生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復(fù)。同時教學(xué)目標的出示也讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學(xué)生學(xué)多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學(xué)目標及提示讓學(xué)生學(xué)得輕松，也讓老師上得舒心……
俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學(xué)過程中注意教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。比如給文章劃分層次這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我總是和學(xué)生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學(xué)生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認為學(xué)生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應(yīng)當是好事，因為課堂上本來就應(yīng)該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導(dǎo)下，意見最后達成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學(xué)生自學(xué)的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的`品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學(xué)生關(guān)注學(xué)法，講完之后讓學(xué)生自己總結(jié)本段的學(xué)法，回答問題的學(xué)生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學(xué)法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學(xué)。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵性的話語使學(xué)生自學(xué)氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時學(xué)生們都爭著、搶著回答，效果很好。
配樂朗誦，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學(xué)生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。
當然在教學(xué)過程中我同樣存在不少缺點：雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學(xué)思路清晰，但對課件的講解還很不夠。第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學(xué)生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。學(xué)生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時，如果能全部板書上就能更好地為學(xué)生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導(dǎo)致學(xué)生的背誦沒能更好地完成。在“總結(jié)寫法，指導(dǎo)寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。
以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學(xué)習(xí)、探究新課程標準，深刻領(lǐng)悟其理念。學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，扎實訓(xùn)練教師基本功，提高自身教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
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