動手做教學反思

　　《動手做做看》是二年級語文下冊第四單元的第一篇課文。這組課文旨在讓學生們在學習生活中，開動腦筋想，動手去做，不斷的去實踐，《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，還問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　本片課文我分兩課時進行教學，第一課時的教學目標是圍繞生字詞展開，旨在讓學生們識字認字。采用了小老師帶讀，給生字寶寶找朋友的方法來調動學生的積極性。學生們在這過程中都很認真，但是積極性卻沒有調動起來，課堂上顯得非常死板，學生認真有余，積極性卻著實不夠。我認為這堂教學課是失敗的，這是其一。為什么會出現這種狀況，自我反思了一下，學生沒有調動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化，沒有讓學生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應該更加豐富，讓學生時刻處在好奇，興奮中，把關注點全部吸引過來。在以后的課堂生字教學中，應該多鉆研生字教學方法，爭取教學方法多樣化，充分調動學生的積極性，做到讓學生愉悅新奇的學習氛圍中快樂的學習。其二、在生字教學中，太過注重“讀”“認”，卻沒有剖析詞意，真正讓學生理解其義。

　　譬如， lín鱗，lín琳二字，我注意到了，這兩個生字讀音一樣。提醒學生這兩個字的讀音一樣，卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的，沒有讓學生們辨義明確，真正的掌握這兩個字，如果在理解鱗字意思后，學生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學，我要達到導入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學目標，但是節奏掌握明顯不夠，在第一課時中就已經進入到課文分析了。而沒有利用空余時間，教學要求會寫的字，然后從單調的生字擴展到文中的句子，體會句子情感，這是第三點不足。總的來說，第一課時課堂學習氛圍較冷清，學生積極性不高，沒有達到由單一的生字教學到融貫生字詞語意義至其中的教學目標，這堂課是不成功的。

　　在第二課時教學中，我由生字復習導入，復習鞏固上節課所學生字，聽了孫老師的建議，把詞意融匯其中，邊復習邊學習，在讀哄騙二字中，把問題拋給學生，要他們說說哄騙的意思，從而引導他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是個士氣的士字，下面是個心字底，士氣在心中，就是志字，那么理解意思后，組詞就輕而易舉了，志氣，志向…等等等等。在這幾個生字的教學中，我明白了生字教學不僅僅是浮在表面的單純的認字，而是在認字過程中最主要的是理解意思后的靈活運用，為以后的學習打下堅實的基礎。這是我的收獲.

　　進入課文分析，我開頭設計了兩個問題：動手做做看這篇課文的主人公有哪些？動手做做看是誰對誰說的呢？再讓學生帶著這兩個問題去學課文，由此激發學生的好奇心。此時學生學習興趣倍增，學習課文就特別投入，效果也較好。問題較容易，難不倒學生。在有一

　　位學生說出答案后，全班同學一起說出課文的'主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽，他們邊說我一邊滾動PPT，給學生看三個主人公的圖像，學生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學生說說，動手做做看是誰給誰的建議。根據課堂反映，我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議，換成說說讀了課文你知道了些什么，會更好。因為這樣，學生們就可把課文大概內容給說出來，線索也就理清了，為下班堂課的課文分析做準備。在知道課文主人公后，我提出問題：同學們想知道在他們之間發生了什么故事嗎？那就一起看課文吧！

　　請一位同學來讀讀第一自然段。學生很踴躍，之后，又拋出問題：朗志萬提了一個什么樣的問題呢？學生都能回答出來，是個奇怪的問題。接著讓同學們有感情的讀讀這句話，用疑問的語氣。在這部分的教學中，我注意到了，科學家提問的語氣，但是卻沒有重點把握“奇怪”二字，而是一語帶過，沒有引起重視。沒有在情感上讓同學們感受到這個問題的奇怪，也沒有點到在科學家提問題的時候，幾位小朋友應該是認真的聽，仔細的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題，而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的，顯得十分突兀，學生也一下子回答不了。如果在第一段教學中提到幾位小朋友都在認真聽認真思考，學生就可以很快的說出，正是因為他們是在仔細思考后說出的答案，所以這兩位小朋友回答的語氣應該是肯定的、自信的。

　　隨后，我提出問題：那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？學生直接說出了書上的答案，我沒有引導學生，伊琳娜是在仔細思考后仍然覺得想不出道理，這個時候的伊莉娜由最開始的認真聽、好奇到現在的疑惑，這個情感的轉變。在她實驗過后，沒有提到，這個時候的伊琳娜已經是驚訝的了，因為結果和科學家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經由好奇轉變成了生氣。總的來說，在第二課時教學中，沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索，讓學生在情感上更加貼近文中的主人公，在了解情感過后，自然而然在朗讀的時候，語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中，朗讀的時間還是較多的，但是并沒有很好的制度朗讀，學生的積極性也就不高。課堂上的小高潮，是課堂要結束時，讓同學們總結這節課的收獲這個部分。

　　學生們回答的五花八門，都是自己的真實感受，一些是在課上感受到的，一些也結合了自己的課外知識，加以回答。不僅提到了在解決問題時，我們要手腦并用，這個課文主題。還有同學，補充道，魯班造傘的故事，提醒大家還要用眼睛仔細觀察等等……，在這部分學生的回答，讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點小小的欣慰吧！

　　綜合兩課時總體來說，在教學時出現了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進行具體闡述，除此之外還有很多不足的地方，比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。還有，在時間安排上，出現了前緊后松的狀況。看來，以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。

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