習作童年趣事教學反思
作文是每一個學生的噩夢，也是每一個語文老師頭疼的地方，下面小編搜集了習作童年趣事教學反思，歡迎查看。
習作童年趣事教學反思【1】
本節作文指導課的成功之處有：
1、絕大多數同學能圍繞“趣”字選擇合適的材料，并能夠抓住人或物的語言、動作、表情、心理等細節把趣事寫具體，且感情真實。
2、成功地激發起了學生寫作與交流的興趣。
3、學生在學習與交流的過程中重視寫作材料的積累與寫作方法的總結。
緊湊的結構，流暢的過渡，積極的參與，讓這節課表面看來感覺很好，可細細思量，卻發現了諸多的不足之處，現反思如下：
一、 指導沒有到位，缺少關鍵點的支撐
作文指導課關鍵在指導，而這需要老師課堂上的機智。在本節課上，我注重了多種形式的指導，如回憶往事、相互交流、個別指導、點評范文等，但對于每個關鍵點，卻缺少了一種敏銳的發現。如學生談到范文“動作寫得不錯”時，我僅僅是表揚了他會發現，而沒有更進一步引導全班同學去讀，去加深印象。類似的還有學生指出“中間描寫太少”“麻雀醉酒的樣子沒介紹清楚”等時，我沒有更進一步去引導學生思考，沒有興起在這個地方做做文章的念頭。
為何會出現這樣的情況呢?我想，一是備課時，沒有做好充足的準備;二是課堂上的應變能力缺乏以及教學的功力不足。
二、點評過多，缺少寫的鍛煉
在本節課上，我讓很多學生都參與了點評，既包括對學生的故事，也包括對范文，還包括了對病文的評價。從學生的反應看，他們很是喜歡這樣的方式。但喜歡不代表他們就有這樣的能力寫出文章來。從課后的習作情況來看，很多學生還是不知道該如何寫，即使在課堂上已經給了不少例子。
點評，其實有三四處即可了，不需要那樣多的反復，需要的是練習，也只有實踐才能讓學生理解自己所點評的東西，才能理解什么叫“動作、語言、心理描寫”。口頭上的東西往往是不作數的，只有“白紙黑字”才能讓人信服。
如果在這節課上，讓學生動手寫關鍵的一段兩段，然后針對此做點評，學擬題，那么課堂上的很多發言將有更好的著落點了。
三、沒有點出語言描寫要有趣
范文的語言描寫非常有趣，由于時間關系，沒有對范文中的語言進行學習。如果教師稍加點撥，指出除了選材有趣外，更重要的是語言的描寫要有趣，學生在自己的習作中就會有意識的去注意起來。
四、學生分析
有的學生有寫作的興趣，卻不愿與他人交流，分析原因有以下兩點：(1)性格內向;(2)怕被人指出缺點，缺乏自信心。2.個別學生選擇不恰當，“趣”字不能很好地突出出來。這與學生自己的體會有關，但老師在授課過程中引導不夠透徹也是其中一個原因，如果老師明確指出“我們通過人或物的語言、動作、心理、神態等把內容寫具體的目的就是表現出這件事的有趣”學生應該不會出現此類問題。
有的學生作文內容仍不夠具體，這與學生的語言積累、寫作能力的形成都有關系，應在今后的'教學中引導學生多讀、多寫，以進一步提高其寫作能力。
只有精益求精，充分思考，把握好主體與主導間的關系，多研討，多學習，才能讓我的課堂越來越好，也學生受益越來越大，也越來越少犯錯誤，盡可能地避免失誤。
習作童年趣事教學反思【2】
《童年趣事》是六年級第二次習作，教學以后，我感覺很有些想法，現對這節課中的一些情況進行反思，以求以后教學中有所提高。
教學中點滴收獲：
一、教學中重點了本次習作教學中重點，在指導上較為細致。
本次教學中我能夠緊緊圍繞習作教學的重點，突出一個“趣”字，讓一個“趣”貫穿于整個課堂教學之中：感悟趣——明晰趣——抒發趣。
二、教學環節清晰明了，有評有異。
從明白習作要求入手——選材題材——評議指導——學生草稿——謄寫習作。
三、講解充分，寫的精彩。
教學過程中，我針對例文，引導學生仔細的分析，把握本次習作要點，明白本次習作要求，引得詳盡，學生作得才精彩。
四、指導過程中，注重片段指導。
片斷的指導在小學生習作教學中，是一個重點，而在什么時候進行片段指導，是一個值得我們思考的問題。我在本次教學中，把片段指導放在學生自有講述之后，在片段指導中進行寫作技巧的指導，而且針對不同的學生，指導學生掌握不同難易程度的寫作方法。
學生的感受：
一、學生在課堂中樂于表達自己的知識，尤其是一些自己的趣事兒，真實、有趣。
二、學生表達的層次不是很清晰，重點不是很明確，很多學生沒有重點突出趣，過多的注重了語言的敘述。
三、個別的同學不知道具體去寫什么?有“茶壺煮餃子——肚里有貨說不出”的感覺。
課后反思遺憾：
一、自己課堂教學中沒有真正的走進孩子們的心里世界，只是一些表面的描述，課堂教學雖然進行了交流，但缺乏師生的共融性。
二、評價環節中，我評價的都比較多，學生參與的評價的比較少，沒有充分調動學生的評改同伴作文的積極性。
三、師生的評價語言比較單一，尤其是我的評價過多的注重于寫作技巧的指導，過于片面，不能給學生正確的引導與積極的鼓勵。
四、及時評價欠缺，不能學生共性的東西進行歸類指導。
教學改進措施：
一、每一次習作指導課前，我們教師都要充分的了解學生已有的知識儲備，做好充分的課堂預設。
二、在每一節的習作指導課堂上，要真針對學生習作的問題與困惑，歸類解決，或者有目的、有重點的去解決。
三、針對教師自己，我們每一個人都要進行自我提高，多讀書、多反思，豐厚自己的文化底蘊。
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