綠豆種子發(fā)芽教學反思
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，種子發(fā)芽了也是值得教師重視，值得去教學的，那么有教完會有什么樣的反思呢？那么本文是小編為大家收集整理的，歡迎參考借鑒。
綠豆種子發(fā)芽教學反思一
第一個活動是觀察種子的結(jié)構(gòu)，在這個觀察的活動的過程，雖然學生帶來的花生仁沒有浸泡，但是這個情況沒有影響學生的觀察。在著這個觀察的活動中，學生能夠仔細的觀察并且能夠把自己看到的畫下來。但是我還是發(fā)現(xiàn)一個問題就是由于沒有浸泡，學生在觀察種子的種皮遇到了困難。如果種子浸泡之后，學生就會更好的進行解剖操作。因此，我學生進行試驗的準備活動一定做好，這個能夠上課的活動打下良好的基礎(chǔ)。也因此在這次的活動中，學生將種子分成兩半的活動，遇到一些困難。在學生觀察的時候，學生對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察的還是比較的仔細的，效果還是不錯的。在觀察的活動中的時候，學生講一些花生種吃了，我想下次如果將花生的種子改變成大豆的種子，這樣學生吃種子的行為就會不會出現(xiàn)了。現(xiàn)在我想了，如果在上課的時候，我能夠提出問題，你剛才吃掉的是種子那一部分，這樣就能夠更好的了解種子的結(jié)構(gòu)和功能。我先這樣抓住時機，進行教學效果似乎會更好的。
在猜想種子發(fā)芽的條件的時候，學生都能合理的進行猜想。雖然學生猜想除了這次上課預想的內(nèi)容還有其他的內(nèi)容。我想這樣發(fā)散學生的思維更好。對于不在課上研究的問題，可以鼓勵學生進行課下研究。激發(fā)學生的興趣。
指導學生研究設(shè)計實驗的過程，學生基本上都能能夠進行合理實驗設(shè)計。這一點看來，學生對于實驗的設(shè)計掌握的還是不錯的。當時我是直接出示一個綜合學生的方法的實驗方案。我現(xiàn)在一直在思考這個方案是否知道學生進行研究的設(shè)計呢。如果那樣的話效果會更好的。
綠豆種子發(fā)芽教學反思二
本課的教學目標主要有1.能說出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。2.經(jīng)歷設(shè)計控制變量實驗、探究種子發(fā)芽實驗的過程，用控制變量的'實驗方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件。基于上面的目標設(shè)定，我主要采用了如下的教學手段和策略：
一、案例說法，遷移運用
在課的開始階段，同學們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養(yǎng)料、溫度、濕度等，這也反映了同學們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件(水)進行實驗設(shè)計，因為水這個條件在實驗中學生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開始設(shè)計時，老師沒有給學生任何限制和引導，讓他們自由地進行設(shè)計實驗方案，目的在于充分暴露設(shè)計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學們之間思維碰撞的火花。設(shè)計實驗中出現(xiàn)的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組;有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫;有的實驗組和對照組都選擇了低溫(有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無水對種子發(fā)芽的影響)。同學們都找出來了其他組設(shè)計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設(shè)計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實驗時，絕大部分同學都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學生學習興趣
我們一貫倡導建構(gòu)自主高效的學習課堂，教學活動要突出學生的主體作用。貫穿其中的學生的學習興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設(shè)計種子發(fā)芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結(jié)果，課堂上缺少動手操作，處理不好學生參與學習的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個問題。
在進行實驗設(shè)計階段，我為學生提供一張ppt模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學生根據(jù)需要直接拖拽圖片的方法設(shè)計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節(jié)省時間，而且方便修改。
為了讓學生在課堂上得出實驗結(jié)果，我嘗試讓學生運用一個“種子發(fā)芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結(jié)果，這大大激發(fā)了學生的學習興趣。在真實實驗中由于種子發(fā)芽的實驗涉及到的環(huán)境非常復雜，一些條件如空氣、溫度等是小學生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。
綠豆種子發(fā)芽教學反思三
統(tǒng)計學生回家做的綠豆發(fā)芽的實驗情況，有的班只有幾個學生做的，其他班大部分學生都做了。有些學生反映自己的綠豆沒有發(fā)芽，一問才知道他們直接把綠豆種在土壤里了，怪不得過了三天還沒有長出來。
也許是因為上節(jié)課把綠豆發(fā)芽實驗和綠豆芽生長實驗搞混了。綠豆發(fā)芽實驗是把綠豆放餐巾紙上，而綠豆芽生長實驗是把已經(jīng)發(fā)芽的綠豆移植到土壤里，這樣就有一小部分學生搞混淆了。有些時候老師認為很清楚，很簡單的事到了學生那里就變復雜了。
雖然自認為自己很注意了，但有時還是難免犯這種錯誤。綠豆芽生長的需求實驗，由于我在課前做了充分準備，幾盆對比實驗用的綠豆芽長勢狀況對比非常明顯。學生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而黃。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。
由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順利開展是多么的重要。
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