《不同的聲音》教學(xué)反思
科學(xué)課倡導(dǎo)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心,在探究活動(dòng)中讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)的奧秘,下面為大家整理了《不同的聲音》教學(xué)反思，歡迎閱讀！
反思自己的這堂課，有成功也有遺憾。
1、走近孩子，讓科學(xué)課成為孩子的課堂。一堂再妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果學(xué)生不敢伸開(kāi)手腳，缺少了孩子們的激情參與，沒(méi)有了“小手如林”的場(chǎng)景，誰(shuí)都感到是件挺麻煩的事。為此，我用了整整半天的時(shí)間和孩子們泡在一起，玩在一起，和他們聊天、拉家常、講故事，漸漸地孩子們一個(gè)個(gè)都放松開(kāi)來(lái)了，圍著我問(wèn)這問(wèn)那，說(shuō)東道西，班上許多孩子還畫了他們認(rèn)為最美的畫兒送給我。就這樣，我不但與孩子們拉近了距離，也順便了解了他們目前的知識(shí)狀況。根據(jù)從孩子們身上得到的信息，我及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，刪除了一些不適合這群孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生到臺(tái)上的音調(diào)吹奏，音量大小、音調(diào)高低這部分內(nèi)容的深層探究，每個(gè)環(huán)節(jié)力求從孩子們的興趣出發(fā)，盡可能地讓更多的孩子“卷入”老師的課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、在“常態(tài)”和“有效”上著力。本次活動(dòng)的主題是“關(guān)注常態(tài)課堂，聚集有效教學(xué)”，因此，從拿到上課內(nèi)容的那一刻起，我就把本節(jié)課備課主旨牢牢定位在“常態(tài)課堂”和“有效教學(xué)”上。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，力求實(shí)實(shí)在在，舍棄一些“花式”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在平實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中真真實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，做到簡(jiǎn)單易行。例如，在音量強(qiáng)弱這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我所準(zhǔn)備的`器材相當(dāng)簡(jiǎn)單，只有音叉和學(xué)生平時(shí)用的直尺，但學(xué)生的探究活動(dòng)并不簡(jiǎn)單：敲音叉→玩直尺→肢體體驗(yàn)→師生互動(dòng)，對(duì)音量強(qiáng)弱的探究活動(dòng)由遠(yuǎn)及近、由枯燥到學(xué)生感興趣，從敲專業(yè)的音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，到學(xué)生玩常用的直尺發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，再到學(xué)生用身體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，又到老師學(xué)生互相發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的交流匯報(bào)上，我注重課堂實(shí)效。學(xué)生在探究音調(diào)的高低與哪些因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，花了相當(dāng)多的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)10多分鐘，匯報(bào)交流近10分鐘，在實(shí)驗(yàn)中，讓小組每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，都真真切切地聽(tīng)到由于橡皮筋松緊、長(zhǎng)短、粗細(xì)不同而發(fā)出高低不同的音調(diào)。在交流匯報(bào)時(shí)，當(dāng)有不同結(jié)論時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再做實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生明明白白，知其然并知其所以然。
本堂課不足之處不少，本人明顯感到遺憾的有兩點(diǎn)：1、課堂容量過(guò)載。《不同的聲音》這一課課時(shí)安排應(yīng)為兩課時(shí)，我用一課時(shí)解決兩課時(shí)的大部分教學(xué)內(nèi)容，感到課堂密度較大，從而使有些知識(shí)點(diǎn)匆匆略過(guò)，忙著趕時(shí)間。2、課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的資源教師處理過(guò)于粗糙。教師對(duì)學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的非常可貴的教學(xué)資源處理不夠精細(xì)，例如，在學(xué)生敲打音叉后，老師問(wèn)：你怎樣使音叉發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音的？有一學(xué)生沒(méi)有回答老師想急于得到的答案，而是說(shuō)：“我敲打音叉后，用手一摸感到很麻，后來(lái)聲音也沒(méi)有了。”老師只是說(shuō)：“你觀察很仔細(xì)，真愛(ài)動(dòng)腦筋。”這顯然是對(duì)學(xué)生的回答敷衍了一下，沒(méi)有給出學(xué)生想要的結(jié)果。類似的情形還有多處。
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