學(xué)會調(diào)控情緒的教學(xué)反思
學(xué)會調(diào)控情緒這堂課既有一幕幕令人回味的課堂片段，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的滲透和整合，但也存在一些缺憾與不足。以下是小編為大家整理分享的學(xué)會調(diào)控情緒的教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
學(xué)會調(diào)控情緒的教學(xué)反思
《學(xué)會調(diào)控情緒》是人教版思想品德七年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，課后，我結(jié)合新課程的教學(xué)理念對這節(jié)課進行了反思，《學(xué)會調(diào)控情緒》的教學(xué)反思。這堂課既有一幕幕令人回味的課堂片段，實現(xiàn)了知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的滲透和整合，但也存在一些缺憾與不足。
一、成功之處
我在新課程教材觀的指引下，能夠靈活的運用和處理教材，由“教教材” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭�。我在設(shè)計《學(xué)會調(diào)控情緒》一課的教學(xué)過程時，根據(jù)教學(xué)目標、教材與學(xué)生的實際，我把“調(diào)控情緒的方法、喜怒哀樂不忘關(guān)心他人”確定為本課的重點和難點，對教材內(nèi)容的先后順序進行了大膽的重新整合，將“情緒是可以調(diào)適的”這一內(nèi)容安排在“調(diào)控情緒的方法”之后，在課堂上大多數(shù)學(xué)生在介紹調(diào)控情緒的方法時都提到“情緒與個人的態(tài)度有關(guān)”，這時我根據(jù)學(xué)生提出的`問題靈活地進行順勢歸納，知識點的生成水到渠成，并且突顯了這節(jié)課的重點、難點。除此之外，我對教材進行了生活化的處理，將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在備課時我著重考慮以下幾個問題：①學(xué)生在有關(guān)本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗；②現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊；③讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對知識的掌握。為了解決好這些問題，課前我調(diào)查收集了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遭遇的煩惱以及當時的情緒表現(xiàn)，在課堂上組織學(xué)生運用調(diào)控情緒的方法來解決這些實際問題，學(xué)生興致盎然，學(xué)習(xí)的參與性很高，將這節(jié)課推向高潮，給我?guī)硪庀氩坏降捏@喜和感動，教學(xué)反思《《學(xué)會調(diào)控情緒》的教學(xué)反思》。從中我體會到，一旦將生活中的教育資源與書本知識相融通，學(xué)生就有會感受到學(xué)習(xí)書本知識的意義和作用，意識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和價值，從而提高學(xué)習(xí)的動機和興趣。在今后的教學(xué)中我要更加關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更多地創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實生活的情境來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，使課堂成為理論知識生活化、生活經(jīng)驗提升為理論化的課堂。
二、缺憾之處和改進設(shè)想。
新課程具有動態(tài)生成性，有些問題是可以預(yù)設(shè)的，有些卻是不可預(yù)設(shè)的、只能在課堂上動態(tài)生成。這節(jié)課有兩處課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與我最初的設(shè)想不同，其一，我想由學(xué)生通過協(xié)作討論來完成“情緒表格”，但當時所有學(xué)生都在獨立思考，課堂并沒有出現(xiàn)我所期待的較為熱烈的討論場面，而我卻一再提醒學(xué)生要開展討論、交流意見，課后仔細想想，個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)不可替代的獨特地位和作用，在課堂上應(yīng)當給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，在此基礎(chǔ)上再相互交流意見，這樣學(xué)生分析問題就會更全面、更深入；其二，這節(jié)課最后的教學(xué)環(huán)節(jié)就是由學(xué)生運用調(diào)控情緒的方法來解決實際生活中的煩惱情緒，我曾設(shè)想學(xué)生應(yīng)當都會用書本相關(guān)知識來解答問題，但是在課堂上，學(xué)生就像是一個巨大的資源庫，他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放，迸發(fā)出了許多課本以外的詼諧幽默的“奇思妙想”，這是我沒有預(yù)料到的，在當時我并未對學(xué)生提出的建議、方法給予相應(yīng)的評價。課后我仔細思量，倘若在課堂上能把學(xué)生的這些“閃亮的點子”與課文知識結(jié)合起來，適當點評，歸納小結(jié)一下，給予相應(yīng)的肯定、贊賞和鼓勵，可能會加深學(xué)生對知識的理解和靈活運用。當生成的課程資源不能與預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時，教師應(yīng)當以自己的教育機智靈活、及時的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓生成的資源為教學(xué)目標服務(wù)。在今后的教學(xué)中我要加強這方面的實踐鍛煉。
此外，我認為對于這節(jié)課的難點分析還稍欠深入，倘若在講完不良情緒導(dǎo)致的后果之后，再啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在適當?shù)膱龊嫌煤侠淼姆绞奖磉_情緒，“喜怒哀樂，不忘關(guān)心他人”，這樣安排，知識點之間的銜接會顯得很自然，從學(xué)生的認知規(guī)律上更容易接受，教學(xué)效果可能會更好一些。
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