商不變教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是由小編帶來的商不變教學(xué)反思！
商不變教學(xué)反思1
在本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生經(jīng)歷了探究規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——抽象概括規(guī)律的過程，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，商不變規(guī)律教學(xué)反思。總體來看，學(xué)生對商不變的規(guī)律已有了很好的掌握和理解，學(xué)生參與活動的積極性很高，教學(xué)反思《商不變規(guī)律教學(xué)反思》。
但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有很多不足之處：如整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，到后面規(guī)律的得出，學(xué)生掌握的還好；學(xué)生語言的綜合，概括能力還有待提高，總體看還是比較順其自然。可到最后簡便計(jì)算的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)來不及了，我想是不是需要壓縮一下在前半段規(guī)律發(fā)現(xiàn)的教學(xué)，因?yàn)樵谝?guī)律發(fā)現(xiàn)，舉例的時(shí)候，只要舉兩三個(gè)列子就可以了，而不是順著學(xué)生的思維繼續(xù)下去，那么我想本堂的教學(xué)任務(wù)就能完成了，而且本堂課的深度也會加深，比如在詳細(xì)講同時(shí)擴(kuò)大幾倍的時(shí)候，而在接下來講除法的時(shí)候，可以加快速度，讓他們比較后直接總結(jié)規(guī)律，而不需要像乘法一樣的，最后再總結(jié)規(guī)律，講0的排除。
那么再用節(jié)約下來的時(shí)間講簡便計(jì)算，那這一節(jié)課可能就比較有秩序，深度也會加深，而且數(shù)學(xué)的課堂效率也會增強(qiáng)。
商不變教學(xué)反思2
“商不變的規(guī)律”是在學(xué)習(xí)了商是二、三位數(shù)的除法之后進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的教學(xué)的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變這一規(guī)律。讓學(xué)生認(rèn)識到利用這一規(guī)律，可以進(jìn)行簡算，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。
由于在第一單元學(xué)習(xí)“因數(shù)和積的變化規(guī)律”時(shí)，通過填表、提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，教學(xué)效果不是很好，因此，在上課時(shí)，我改變了一下教材的呈現(xiàn)方式，以幾道口算題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在口算時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：被除數(shù)和除數(shù)都變了，怎么商不變？然后引導(dǎo)學(xué)生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學(xué)生自己舉例，來驗(yàn)證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗(yàn)，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，商是不變的。
本節(jié)課雖然在設(shè)計(jì)時(shí)力求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但由于備課時(shí)不夠充分，也存在著以下幾點(diǎn)不足。
一、引入時(shí)的材料不夠充分。
課的開始，我先出示了一道題16÷8=讓學(xué)生口算。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式，讓大家口算：（1）48÷24（2）80÷40（3）160÷80（4）96÷48（5）64÷32（6）8÷4從這6道題不難發(fā)現(xiàn)，前5道題同16÷8比較，都是擴(kuò)大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。因此學(xué)生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就應(yīng)該從多個(gè)材料中去找相同的地方。如果多出示一些口算題，這里面多數(shù)是商是2的，還有幾道不是得2的，其中商2的口算擴(kuò)大或縮小的情況盡可能多一些。然后讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果也許會更好一些。
二、小組合作安排得不夠恰當(dāng)。
探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作的意識，又有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。但是，在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內(nèi)討論：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有的`學(xué)生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學(xué)生還在悄悄說話，還有的小組內(nèi)的同學(xué)各寫各的。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。因此，在今后的教學(xué)中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中讓小組內(nèi)的每個(gè)成員主動參與，真正將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
三、在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)的情境還不夠。
在教學(xué)完“商不變的規(guī)律”之后，我出示了這樣一道題：400÷25=（400×4）÷（25×4）=1600÷100=16讓學(xué)生觀察這道題應(yīng)用了什么規(guī)律來計(jì)算的，接著又出示了兩道題：（1）800÷25（2）625÷25讓學(xué)生用上面的方法來計(jì)算。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會利用這個(gè)規(guī)律來算。如果把400÷25這道題創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，如我校參加大型腰鼓比賽的學(xué)生有400人，其中25人站成一行，你們能不能算出一共有多少行？學(xué)生在這樣的生活情境中去學(xué)習(xí)，更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在筆算的基礎(chǔ)上，再出示簡便算法，學(xué)生一定會更容易理解。
總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，讓學(xué)生真正參與到知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
商不變教學(xué)反思3
《商不變的規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識。
在教學(xué)《商不變的規(guī)律》這節(jié)課中，反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能充分體現(xiàn)“生本課堂”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。
在教學(xué)“商不變規(guī)律“時(shí)，我先出示一組算式：6÷3=2，60÷20=3，600÷300=2，6000÷3000=2，然后提出問題：被除數(shù)和除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？然后讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中，對于學(xué)生得出的結(jié)論，我都能及時(shí)評價(jià)，給予充分的表揚(yáng)、肯定。有學(xué)生提出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大，商不變。我馬上表揚(yáng)他是個(gè)肯動腦筋的孩子，但說得不夠準(zhǔn)確，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索。不一會兒，他又高興地舉起了手，還沒等我喊他，就迫不及待地站起來回答：“應(yīng)該是這樣的：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。“我又及時(shí)肯定他：“你真棒！但你說的只是同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)時(shí)的情況，同學(xué)們想想在什么情況下商也是不變的？“馬上有學(xué)生回答在同時(shí)縮小相同倍數(shù)的情況下，商也是不變的。學(xué)生都獲得了探究成功的體驗(yàn)，探究的熱情大大提高，順理成章地探究、總結(jié)出了商不變的規(guī)律：在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變。
這個(gè)規(guī)律學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩偨Y(jié)出，但是課本對這個(gè)規(guī)律的描述卻不相同（在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的倍數(shù)（零除外），商不變。）于是我就又引導(dǎo)學(xué)生描述擴(kuò)大或縮小也就是什么？馬上就有學(xué)生提出乘或除以，我接著問這個(gè)規(guī)律還可以怎么描述（在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，商不變。）一位學(xué)生回答后，馬上就有一位學(xué)生提出“還要加上（零除外）”，這可能是預(yù)習(xí)中認(rèn)知的，我怕學(xué)生是機(jī)械記憶，趕緊追問“為什么要加上（零除外）？”，這位學(xué)生充滿自信地回答“因?yàn)榱悴荒墚?dāng)除數(shù)”，這都是前面學(xué)習(xí)商是零的除法的結(jié)果，我不僅感嘆舊知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知的重要性，這是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。于是，我十分激動地夸獎(jiǎng)了這位學(xué)生。這個(gè)細(xì)節(jié)連我也差點(diǎn)忽略了。
商不變教學(xué)反思4
今天我上了《商不變的規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容，感覺有成功之處，但也有不足之處。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈，因此我在設(shè)計(jì)時(shí)本著：“讓過程和方法進(jìn)課堂”的教學(xué)原則，通過兩節(jié)課來完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。整個(gè)設(shè)計(jì)采取了猜想規(guī)律—驗(yàn)證規(guī)律（舉例驗(yàn)證）—概括規(guī)律—運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程的探索，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，師生和諧互動，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，始終把激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)的主線，三維目標(biāo)得到充分落實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極向上的狀態(tài)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在計(jì)算、觀察、比較、思考、嘗試交流教程中，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，促進(jìn)學(xué)生主動參與獲取知識的過程。使得學(xué)生愿意與伙伴交流，敢于自由表達(dá)自己的想法，學(xué)生在不斷思考、探究中獲得新知，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
這節(jié)課也有不足的地方：1、在這節(jié)課中有個(gè)別學(xué)生在說“積”、“商”兩個(gè)概念時(shí)混淆，可先復(fù)習(xí)乘法、除法算式各部分名稱，做好知識儲備，便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律。2、在學(xué)習(xí)兩條商的變化規(guī)律，對一條被除數(shù)擴(kuò)大(或縮小)除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或(縮小)相同的倍數(shù)商不變的規(guī)律，學(xué)生分析不夠透徹。
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