一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)的重現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)反思，能看到教學(xué)過(guò)程的中優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，下面是一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧！
一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思【1】
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面是做得比較成功的：
一、在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
在課的開(kāi)始，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動(dòng)情境。課始，一輛小火車(chē)伴隨著“咔嚓咔嚓”的兒童歌曲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谶呅蕾p風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識(shí)新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語(yǔ)內(nèi)涵之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗(yàn)了在海邊玩耍的樂(lè)趣。課堂上，孩子們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的特定活動(dòng)情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)性化的理解，使孩子們?cè)诔浞值耐嫖吨徐柟塘诵轮ぐl(fā)了學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的愿望。
二、抓住韻語(yǔ)間的留白，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力。
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思【2】
小學(xué)生通過(guò)對(duì)韻文或韻語(yǔ)的誦讀去識(shí)字，是已經(jīng)被傳統(tǒng)蒙學(xué)證明了的`、行之有效的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了這種類(lèi)型的識(shí)字。“詞串識(shí)字”的編寫(xiě)意圖是：將原本孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻語(yǔ)”，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，讓學(xué)生通過(guò)誦讀的方式，初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號(hào)的“能指”意義與其在具體語(yǔ)境中“所指”意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行立體地感悟，提高識(shí)字的興趣和效果。
以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字。
這一課就是圍繞著大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的。經(jīng)過(guò)精心組織，這12個(gè)詞語(yǔ)就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讀起來(lái)就像是一篇小韻文。學(xué)生可以利用這些資源來(lái)識(shí)字。
一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思【3】
上完識(shí)字5這篇課文已經(jīng)一天多了，可是上課時(shí)的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動(dòng)又有遺憾。下面我便說(shuō)說(shuō)自己上完課后的感受。我覺(jué)得自己這堂課充分體現(xiàn)了“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。
在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原，以游戲創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。教師要更新教學(xué)觀念，從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，努力做到教學(xué)開(kāi)放，還學(xué)生自主權(quán)，我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是：學(xué)生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng)，聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí)，馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)：“我要給你提個(gè)小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽(tīng)得多仔細(xì)，評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí)，別的小朋友又評(píng)價(jià)了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點(diǎn)，美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動(dòng)，多么充滿童真，充滿個(gè)性的語(yǔ)言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎？看似一個(gè)浩大的工程，其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內(nèi)外，將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛，充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，“以人為本，立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)，也讓自己天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
一年級(jí)認(rèn)字5教學(xué)反思【4】
本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，有趣，語(yǔ)言優(yōu)美。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén)，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。
明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開(kāi)始讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出第二則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字，然后用了較少的時(shí)間匆匆匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。
到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中出現(xiàn)的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫助學(xué)生積極有效地識(shí)字。“青”字的謎語(yǔ)正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫(xiě)而成的。這則謎語(yǔ)不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)非常困難。在教學(xué)中如果利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識(shí)字和閱讀理解相得益彰。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬(wàn)里無(wú)云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，順勢(shì)發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請(qǐng)”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活用上“請(qǐng)”說(shuō)話。這樣不僅在語(yǔ)境中理解了互相尊重，也隨機(jī)進(jìn)行了文明用語(yǔ)的訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。
一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，基本的知識(shí)點(diǎn)解決了嗎？我覺(jué)得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說(shuō)的那樣，作者安排這則謎語(yǔ)做為識(shí)字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就達(dá)到目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我們應(yīng)該順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大部分時(shí)間和精力放在識(shí)字上。而不是猜謎上。
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