學(xué)會待客教學(xué)反思
導(dǎo)語：學(xué)生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，口語交際能力較弱，低年級小學(xué)生更甚。對自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度、語言習(xí)慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵學(xué)生互相評議，互相糾正過來。下面由小編為您整理出的學(xué)會待客教學(xué)反思，一起來看看吧。
（一）學(xué)會待客教學(xué)反思
口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。
《學(xué)會待客》這一話題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過的，為此，我在設(shè)計上力求貼近孩子的生活和實際，
課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng)設(shè)出實際生活情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)上巧妙創(chuàng)設(shè)一些情境表演，
如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創(chuàng)設(shè)出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學(xué)會基本的待客之道，同時培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。特別是在生生互動中學(xué)生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓(xùn)練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次培養(yǎng)了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時間還給學(xué)生。
讓學(xué)生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現(xiàn)冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
可遺憾的是我自己的表演卻差強人意。我的本意是想讓學(xué)生知道有時待客并不是一帆風(fēng)順的。如果出現(xiàn)突發(fā)事變應(yīng)如何應(yīng)對。
可惜我太急于求成了，沒有遵循循序漸進的原則了，反而演的不倫不類，草草收場了。我應(yīng)該在孩子們表演完之后，利用導(dǎo)語告訴孩子們，如果待客過程不是這么一帆風(fēng)順的話，你們該怎樣隨機的進行應(yīng)變。
（二）學(xué)會待客教學(xué)反思
口語交際是在特定的情境里雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。這種言語活動的展開以及活動能力的形成，更需要大量的實踐。
《學(xué)會待客》一課我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)。
一、在回憶復(fù)述中交際
“小朋友們，最近去別人家做過客嗎？那次你們玩得開心嗎？那你們家里來過客人嗎？他們玩得開心嗎？那一定是你們招待得很周到，能不能給大家簡單介紹一下？”這樣的導(dǎo)入很自然，也很能激發(fā)學(xué)生說的愿望，因為這與他們的生活十分接近。
二、在觀察圖畫中交際
我先讓他們把每一幅圖都說一說，在這其中我?guī)椭麄儯嵝阉麄冊趯υ挄r可以說些什么．接著再把四幅圖連起來說，使它成為一篇完整的話。引導(dǎo)學(xué)生進行評議芳芳待客的情景。這一個過程實際也是在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際的能力。通過評點，既使學(xué)生學(xué)會了如何熱情地待客，又讓學(xué)生的口語能力得到了鍛煉。
三、創(chuàng)設(shè)情境，在實踐演練中交際
口語交際，是在具體的實踐情境中實現(xiàn)聽與說雙向互動的過程。離開了情境，交際實踐也就成了無源之水，無本之木。情景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了一個如臨其境的平臺，使學(xué)生有一種真實的感受，在交際時更加自如。我讓兩組孩子上講臺來演一演，剛開始找了兩個說話基礎(chǔ)比較好的，他們表演的非常好，后來找了在班級不怎么愛說話的孩子，有了前面的例子，他們也能演的有模有樣。
（三）學(xué)會待客教學(xué)反思
在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說出表演中的優(yōu)點和不足，又一次在培養(yǎng)了孩子的聽說能力。還告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣給別人提建議。
在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的'眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片，特別是我在扮演老奶奶這一角色的時候，盡量做到表情自然，表演到位。讓學(xué)生感受到我就是老奶奶，他們在表演的時候也會端正態(tài)度，認真的對待。我還能時時用激勵性的評價，從而讓學(xué)生敢于表達，渴望表達，達到了良好的教學(xué)效果。（本課獲常德市口語交際教學(xué)比武一等獎。）
1. 口語交際到底怎么上精彩，自己平時深入研究并不多，這種形式的教學(xué)今后還要加強探討。
2. 平時上課，口頭表達能力不強的，說話自信心不足的，更要讓他們上臺鍛煉。
3. 練習(xí)的層次要清楚一些，要看到學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的進步。
4. 教學(xué)目標要明確，上課前學(xué)生的說話欲望、能力要有充分的了解。
（四）學(xué)會待客教學(xué)反思
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際環(huán)境中進行。”創(chuàng)設(shè)情境能有效地促使課堂教學(xué)實現(xiàn)和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學(xué)的效果。這樣的創(chuàng)設(shè)，必然會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)情緒就會因此而變得熱烈起來，學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被充分激發(fā)出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗方式，同時表演的本身就有著很強的雙向互動性。
學(xué)生由于年紀小，生活經(jīng)歷少，口語交際能力較弱，低年級小學(xué)生更甚。對自己在交際中產(chǎn)生的語音、語法、態(tài)度、語言習(xí)慣等方面的偏差可能沒發(fā)覺，這就要鼓勵學(xué)生互相評議，互相糾正過來。課堂上學(xué)生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態(tài)的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習(xí)說話，而是讓學(xué)生學(xué)會與別人交往，解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創(chuàng)設(shè)了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學(xué)等進行拓展練習(xí)。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學(xué)生在“真實”的情境中鍛煉，從而提高學(xué)生的交際能力，并學(xué)會如何做人。
整節(jié)課按設(shè)計的環(huán)節(jié)步步順利進行著，卻在最后“拓展練習(xí)”的環(huán)節(jié)亂了套。意在讓學(xué)生有更多參與練習(xí)的機會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習(xí)后，我讓學(xué)生同桌互演。但有幾對同學(xué)特別會抓緊這個難得的“說話”機會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節(jié)來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設(shè)計有這樣的情節(jié)！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節(jié)目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉(zhuǎn)身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫的時候，大部分同學(xué)已經(jīng)看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！
我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習(xí)得非常好，每個同學(xué)都很積極，可是有些同學(xué)可能忘了剛才老師提的要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓(xùn)練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在這個教學(xué)細節(jié)中，學(xué)生表演的內(nèi)容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學(xué)生積極性的同時，拉回學(xué)生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學(xué)生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節(jié)課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續(xù)訓(xùn)練，用以提高我對課堂的應(yīng)對能力。
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