雨后春筍教學反思
《春筍》是蘇教版小學語文一年級下冊的第一課，是一篇精讀課文，也是本冊書中第二單元的開篇之作。以下是小編搜索整理一篇雨后春筍教學反思，歡迎大家閱讀!
《春筍》教學反思一
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發學生學習興趣，培養學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優秀文化營養。
教學中教者關注表達，采取>范文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現了。同時不拘泥于本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
《春筍》教學反思二
《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的練習時，教師適當地引導，在語言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。
結合課后的習題“一節一節又一節”進行拓展，學生根據已有的知識經驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環節時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我幫助學生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。
《春筍》教學反思三
《春筍》一文寫的是在春筍在美好的春天來臨之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。這篇課文，雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克服一切艱難險阻，頑強的生命力，還是有一定的難度，因此在教學中我創設情境，以讀悟情，教學設計做了如下嘗試。
一、利用圖片突破難點
課文第二自然段的'第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學生觀察春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二、口語訓練發揮想象
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在讓學生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
三、動靜結合、激發情趣
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這個地方，我試著讓學生來演一演。我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。
不足之處：1、本次教學以讀為主，只照顧了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業照顧差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應該將差異考慮進去。2、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環節所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。
《春筍》教學反思四
課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?
第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的。”我追問道：“你知道冒是什么意思嗎？”他回答說：“就是長的意思。”我又問：“那你知道長和冒有什么區別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來。”我見機趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。
接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來。”我引導他：“如果你是小春筍，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了。”“那你在沖破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的。”我故意說到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。
對于本課的指導朗讀我采用情景再現法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍。”極好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發言，而且妙語連珠，更是在自主學習和小組交流中掌握了本課重點內容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發點出發，能從孩子們的落腳點設置問題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。
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