拼拼擺擺教學(xué)反思
拼拼擺擺其時是根據(jù)現(xiàn)代圖案“平面構(gòu)成”的原理，結(jié)合兒童的認知能力和美術(shù)教學(xué)實際而選用的課題。下面就讓小編給你介紹拼拼擺擺教學(xué)反思，歡迎閱讀！
拼拼擺擺教學(xué)反思1
上完這節(jié)課后，縱觀整節(jié)美術(shù)課，我應(yīng)該思考的有很多。備課做的很充分，但是在評價環(huán)節(jié)還需要認真思考和學(xué)習(xí)。如何正確評價美術(shù)課堂作業(yè)的中的“象”與“不象”出現(xiàn)在師生口。中最多的詞就是“象”了。有“象”反之就有“不象”。對于三年級的孩子來講，形象思維的發(fā)展還有一定限制。因此，少部分學(xué)生的作業(yè)并不能做到很具象。對于這些孩子的作業(yè)，是不是就用一句“不象”給全盤否定呢？如果不行，又該用怎樣的方式巧妙的處理呢？使之既不影響學(xué)生形象思維的發(fā)展，又不打消孩子學(xué)習(xí)的興趣，保持創(chuàng)作的熱情呢？
因而，對于作業(yè)標準的評價已經(jīng)不再是“象不象”了，而應(yīng)是‘美不美’。因為，評價平面構(gòu)成作品的優(yōu)劣，看的是美學(xué)法則下應(yīng)用的準確和創(chuàng)新。因此，在作業(yè)評價中，我認為用‘象“來評價有點欠妥。包括教學(xué)中出示的范列都有意識的把學(xué)生的創(chuàng)作引向了追求形似這一層面上來了，這勢必會影響一些后進生的創(chuàng)作積極性。我覺得可以多給學(xué)生提供一些抽象形態(tài)的作品供學(xué)生參考，讓他們發(fā)掘到“美”這一層面上來。新課程標準強調(diào)，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)淡化知識技能技巧的`培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。相對于繪畫作業(yè)，平面構(gòu)成的一些作業(yè)更是需要“美”來支撐，如對稱美，均衡美等。
改編前的老教材方形分解構(gòu)成一課所引用的幾個例子就很好的體現(xiàn)了這兩種美，雖然他們是抽象的，但是學(xué)生在老師引導(dǎo)下能感受到這種美。本堂課，我也借用了這些范列，意在表達并不是具象的就能產(chǎn)生美，抽象的作品也許更美。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化，大膽創(chuàng)作，反復(fù)拼擺，力求尋找出最美的作品來。從學(xué)生的作業(yè)效果來看，也確實如此，有的很具象美，有的則具有抽象美。雖然對于他們?nèi)昙壓⒆觼碇v，有些作品還不盡完美，但正是這種象與不象，體現(xiàn)了他們創(chuàng)作的美。一句話來概括，美在象與不象之間，妙在象與不象之間。
我的教學(xué)激情不夠，整個堂課缺乏起伏，太過平淡。亮點不夠突出。教師個人基本功還要加強。以上內(nèi)容就是我學(xué)習(xí)和反思的情況綜合匯報，我還要在今后的學(xué)習(xí)中進一步。
拼拼擺擺教學(xué)反思2
本課是根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計“平面構(gòu)成”的原理，結(jié)合兒童的認知能力和美術(shù)教學(xué)實際而選用的課題，將一些抽象的理論貫穿于構(gòu)思、設(shè)計和實際操作的活動之中，培養(yǎng)學(xué)生圖形的創(chuàng)意表現(xiàn)能力。
如給三年級的孩子講枯燥的“平面構(gòu)成”的原理，學(xué)生是很難接受的。為此我通過形象的課件進行圖形拆分重組，構(gòu)成可愛的形象，來激發(fā)學(xué)生思維。并演示了圖形重組過程，反復(fù)強調(diào)在造型過程中，不能增加，不能刪減，即分與合的塊數(shù)相同。有個班作業(yè)中相當一部分學(xué)生不是從另外的紙上多剪幾塊拼貼，就是把拆分的圖形隨意丟棄。因為此前我是進行過大量示范并且反復(fù)強調(diào)的。這些學(xué)生“視而不見聽而不聞”說實話真惱火。感慨別的班大部分同學(xué)理解到位而且拼出的圖形巧妙而生動有趣。這個班的學(xué)生咋這樣呢？我苦惱而又無奈，重新示范、講解了后，又挨個糾錯。下課了回到辦公室，感到渾身沒勁。感覺這是最痛苦的一課。口干舌燥倒杯水喝，一杯水下肚心情也平靜了許多。仔細想想這些學(xué)生平時上課很少開小差，而且我示范時她們眼神充滿好奇和驚喜。估計是沒理解。翻開教材仔細研究教材，發(fā)現(xiàn)一個教學(xué)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，圖形拼擺還原環(huán)節(jié)。如我能把構(gòu)成后的圖形多次還原成方形或圓形，再讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？這樣定會加深對拆分重組原則的認識。
在此后的幾個班里我反復(fù)采用了這種方法，收到了良好的教學(xué)效果。看來難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定。同樣一個問題在有的班級里不算什么，可對于別的班級另一部分的孩子來說也許會感到相當吃力。面對學(xué)生的理解上的偏差，教師還應(yīng)控制情緒，積極探索各種行之有效的辦法，講究教育手段與策略幫助學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難點。努力讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗成功的快樂。
拼拼擺擺教學(xué)反思3
圖形的拼組是在認識了平面圖形——長方形、正方形、三角形和圓之后教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計時針對學(xué)生的年齡特征和教材特點，整堂課都以學(xué)生喜聞樂見的活動游戲為主，我設(shè)計了折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼等教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在充分的參與中去感悟，去體驗。一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問題
新課伊始，我出示做好的風(fēng)車讓學(xué)生觀察，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的機會“風(fēng)車是怎么做的？”使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮了學(xué)生的積極性，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來了。
1、折中求知
先讓學(xué)生拿出準備好的長方形紙，要求沿著長邊對折看一看你有什么發(fā)現(xiàn)？再沿著短邊對折又有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生動手折，然后在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。得出長方形的對邊是相等的。我又鼓勵學(xué)生以同樣的方法折一折正方形，看看有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生馬上得出正方形的四條邊都相等。然后我提出你能不能把長方形變成正方形？學(xué)生躍躍欲試，動起手來。有的在長方形紙上先畫一個正方形，再剪下來，有的用長方形紙折出一個正方形。我問學(xué)生哪種方法會使大家得到的正方形一樣大呢？學(xué)生展示了用長方形折出正方形的方法。這時我讓學(xué)生繼續(xù)折正方形，看有什么發(fā)現(xiàn)？大家發(fā)現(xiàn)一張同樣的紙有的折出了四個長方形；有的折出了四個正方形；有的折出了四個三角形。由于對折的方法不同，竟然折出了那么多形狀，他們興奮地起名叫多功能的紙。學(xué)生在操作的過程中自然、順利地掌握了正方形、長方形、三角形之間的轉(zhuǎn)換，他們不再為剪同樣大小的正方形、長方形、三角形犯愁。做風(fēng)車的問題也迎刃而解了。這一環(huán)節(jié)我認為是本節(jié)課中的亮點之一。
2、拼拼擺擺去創(chuàng)造
在教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性拼圖。并要求學(xué)生根據(jù)自己的喜愛，()利用自己的求異思維，拼出圖形。這一過程更多地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，是學(xué)習(xí)活動的發(fā)展與升華。學(xué)生按上次折的折痕剪下小正方形、長方形、三角形后，我鼓勵他們再拼拼擺擺，當個小小設(shè)計師，比一比看誰能拼出好看的圖案。學(xué)生紛紛動手拼起來。在創(chuàng)作活動中許多學(xué)生熱情很高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，特別是在圖形拼組中，同學(xué)們都爭先恐后的想到電腦上操作，他們拼出了許多圖案并為這些圖案起了好聽的名字，有的孩子拼了一棵大樹、鳥巢、還有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4個小正方形拼出了大正方形、長方形等。這是我為意料到的，使我很受啟發(fā)。這也許就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。同時，讓學(xué)生參觀、點評作品，使學(xué)生展開豐富的想象，并用自己的語言進行表述，促進了語言與思維的融合，同時也體現(xiàn)了評價方式的多樣化。
在這節(jié)課的教學(xué)中，雖然收獲不少，但感觸也頗深：學(xué)生的創(chuàng)新意識來源于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，來源于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。同時，老師的思考有多深，學(xué)生的思路就能走多遠。這也是本節(jié)課中還不夠完善之處。
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