吃西瓜教學(xué)反思

　　《吃西瓜》是小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家開展了這節(jié)課的教學(xué)后，收獲了什么呢？有什么不足之處呢？以下是小編為大家整理好的吃西瓜教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！

　　《吃西瓜》教學(xué)反思【1】

　　本課以“吃西瓜”的有趣情景為主線，讓學(xué)生自己提出問題，明確問題后請學(xué)生嘗試列算式（學(xué)生具有加減法算式的經(jīng)驗），重點探索“2/8+3/8=”怎么算。在探索的`過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式（如圓片、正方形紙、長方形紙）驗證2/8+3/8為什么等于5/8，并用語言解釋自己的驗證過程，這一環(huán)節(jié)既具有挑戰(zhàn)性、有很有吸引力，而且能夠加深學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加法運算理解的活動，為后面同分母分?jǐn)?shù)減法運算打下基礎(chǔ)。

　　在第二個問題解決完之后，我讓學(xué)生通過觀察同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，獨立思考總結(jié)出怎樣計算同分母分?jǐn)?shù)加減法。大部分學(xué)生通過啟發(fā)很快就總結(jié)出了：同分母分?jǐn)?shù)加減法計算時，分母不變，分子加（減）。

　　在解決第三個問題時，我讓學(xué)生獨立思考、獨立完成。在總結(jié)“1”減去一個分?jǐn)?shù)計算時要注意什么？我讓學(xué)生分組討論。在匯報時舉手的同學(xué)少，我以為他們不會，走過去一問，有的缺乏自信不敢舉手發(fā)言，而我沒有調(diào)動學(xué)生的勇氣。有的同學(xué)會算不會說，這點說明學(xué)生的語言表達能力欠缺，我從中體會到應(yīng)該在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生描述、敘述的語言表達能力，會把自己的思路過程用語言描述。

　　吃西瓜教學(xué)反思【2】

　　在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我以老朋友的身份與學(xué)生進行談話交流，化解緊張氣氛，拉近師生之間的心理距離。并以與學(xué)生做永遠的好朋友為條件，向?qū)W生提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求：每個人要一心一意地學(xué)習(xí)，積極主動地動腦思考，勇敢大方地舉手發(fā)言。讓學(xué)生在上課之初就有明確的學(xué)習(xí)目的，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入新知之前，老師用老朋友見面后敘舊的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知；再以小熊吃西瓜的故事引出本課的主題：探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在探究分?jǐn)?shù)加法的運算方法時，放手放學(xué)生通過折一折、畫一畫、涂一涂、說一說的操作活動探究算理。在此環(huán)節(jié)，我處理得很不好，主要表現(xiàn)在:

　　（1）   我在向?qū)W生陳述活動要求時，沒考慮到學(xué)生普遍不善于認(rèn)真傾聽的現(xiàn)狀，只說了一遍，就讓學(xué)生開始操作。操作活動費時較多，效果很不好。有的同學(xué)竟然像在美術(shù)課上畫畫一樣，涂色時涂得很詳細(xì)，盡管我及時調(diào)控，但或許是他們年齡較小的緣故，根本不聽使喚，依然我行我素。如果我把活動要求打在課件上，先讓學(xué)生集體齊讀操作要求，明白意圖后再動手可能效果會好得多。

　　（2）   我自己對本課的準(zhǔn)備還是不充分。本來預(yù)設(shè)讓學(xué)生用手頭準(zhǔn)備的長方形、正方形和圓形紙片代替西瓜，根據(jù)自己的喜好選擇其中的`一種或幾種圖片進行活動，在活動中發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加法的運算規(guī)律。但由于一時緊張，又怕那樣做會很費時間而影響整節(jié)課的進程。于是我臨時調(diào)整教學(xué)方案，要求學(xué)生統(tǒng)一用老師發(fā)給他們的正方形紙動手操作。這樣就使學(xué)生的發(fā)散思維受到了固定活動要求的限制，反而不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和訓(xùn)練。再者，本來是讓他們把正方形紙折一折平均分成八分，再用彩筆把折痕畫出來，結(jié)果我把這一點給忘了。這也極大地影響了整個活動的質(zhì)量。盡管一些基礎(chǔ)好的同學(xué)也順利地完成了操作探究任務(wù)，但還有一部分學(xué)生就只是瞎玩了一會兒，沒達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。

　　（3）   在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（4）   在交流活動結(jié)果時，由于動手操作環(huán)節(jié)費時較多，我一時著急，就只找了一位同學(xué)上前說探究結(jié)果。其實在巡視時，我還發(fā)現(xiàn)了其他幾種比較好的折法，卻苦于時間有限，最終沒讓他們展示出來。如果此時能多展示幾種，不但可以讓那些同學(xué)體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，還能調(diào)動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)減法時，本來是想讓學(xué)生再次經(jīng)歷比一比、撕一撕的操作活動。但在探究加法算理環(huán)節(jié)學(xué)生已有一定的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，我就大膽地放手讓學(xué)生利用知識的正遷移獨立完成，雖然時間顯得有點倉促，但從學(xué)生反應(yīng)來看效果還不錯。

　　課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于已經(jīng)臨近下課，處理得有點粗糙。應(yīng)該多找?guī)讉�同學(xué)談自己的收獲，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，再次讓他們在回顧交流中理解本課的重難點，升華記憶。在下課前再次讓全班同學(xué)口述同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理可能比較穩(wěn)妥一些。

　　鑒于以上各方面的不足，在今后的教學(xué)實踐中，遇到疑難問題一定要多向有經(jīng)驗的同事請教，自己也要不斷地學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思教學(xué)得失，努力提高教育教學(xué)水平。

　　《吃西瓜》教學(xué)反思【3】

　　本課以“大熊和小熊吃西瓜”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法的運算規(guī)律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學(xué)生能夠直接進行同分母分?jǐn)?shù)加減法運算，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。本課教學(xué)時，學(xué)生做用“1”減去一個分?jǐn)?shù)的運算時，稍有困難，通過理解“1”表示的意義后，就能夠很順利地進行運算了。在交流本節(jié)課的`收獲和疑問時，學(xué)生提出：“如果分子和分母都不同時，分?jǐn)?shù)怎樣進行加減法的計算呢？”，這說明本節(jié)課已經(jīng)激發(fā)學(xué)生思維和強烈的求知欲，學(xué)生才會自主地探索提出這樣的問題。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實際，靈活地把握教材，找準(zhǔn)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛學(xué)生思維的舞臺。

　　在教學(xué)一開始，課件出示情景圖和教學(xué)“解決問題”時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分組討論。這樣，不僅使學(xué)生參與了知識的形成過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作、思考、表達的能力。

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