《濟南的冬天》教案

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《濟南的冬天》教案，歡迎閱讀與收藏。

《濟南的冬天》教案1

　　學習目標：

　　1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路

　　2、品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　學習重點：

　　品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　學習難點：

　　品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　課內探究案：

　　一．創設情境，激情投入，明確目標。

　　同學們，老舍先生在描述《濟南的秋天》中有這樣一段話：上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南.秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。那么濟南的冬天又是什么樣的呢，接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。（板書課題）

　　※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

　　※了解作者簡介。

　　二、學案引導，自主探究，指向目標。

　　（一）聽讀課文，感受濟南美景

　　自由朗讀文章，圈出作者對濟南冬天評價性的詞語或短語。

　　自由朗讀文章。圈劃那些特別打動你的句子或詞語。從字里行間感受老舍對濟南對濟南冬天的情感。

　　同學們，請對比一下以下兩段話

　　1.小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　2.山整把濟南圍了個圈。只有北邊缺著口。這一圈山在冬天特別可愛。好像是把濟南放在一個搖籃里，他們給濟南帶來了溫暖。

　　第二段話是黃老師自己寫的，請大家思考一下，是第一段話好呢還是第二段好呢。

　　學生自主討論交流這個問題。

　　（學生自主探究）

　　濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

　　濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態可掬。

　　濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

　　濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更

　　與碧藍的晴交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

　　濟南冬天美，美在秀美的睡態，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”多么美妙的理想境界！

　　三、聚集主題，合作探究，初達目標。

　　（三）悟讀課文，體會作者情感

　　古人曰：一切景語皆情語。寫景是為表達作者的某種思想感情服務的。那么作者把濟南冬天的山水寫得如此之美，是想表達什么思想感情呢？從哪些語言可以看出來？并有感情地朗讀

　　作者在描繪濟南冬天的美麗景色時，處處流露出對濟南冬天的喜愛和贊美之情。如：“濟南真得算個寶地！”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣！”（直接抒發感情）“請閉上眼睛想：一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點兒小雪呀！”“這是張小水墨畫”。（創造意境，流露深情）“樹尖上頂著一？兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。（虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情）

　　（四）品讀課文，揣摩精美語言

　　老舍先生是語言大師，他筆下的濟南冬天溫暖如春、秀麗如畫、清亮如水晶。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少滿含溫情的優美而生動形象的語言。

　　1、你能從文中找出這類語句，并有感情地朗讀喜歡的句子嗎？你為什么喜歡它？說說理由。

　　品句參考：

　　△“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”把濟南比作“小搖籃”，比喻小山圍城的地理環境，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　△“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　△“山上的矮松越發地青黑，樹尖上頂著一？兒白花，好像日本看護婦。……山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”綜合運用比喻、擬人的修辭手法，描寫小雪后山的美麗、動人之景。尤其是“看護婦”的比喻，“山的肌膚”的擬人，生動形象地寫出了披雪的矮松和飄雪的山體那種美麗的風姿和那飄逸而令人向往的神韻。

　　△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀況、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　△“等到已然日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把夕陽斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”把水藻、水和垂柳都人格化了。“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，表現了濟南冬天的春意盎然及其孕育著的朦朧眷戀。

　　△“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”用比喻突出水的清亮的特征，生動形象。

　　2、本文語言樸實清新，情辭懇切，運用比喻、擬人手法，描繪了陽光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外素淡雅致的'遠山、澄清透綠的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。想一想：作者為什么能用如此精妙的語言描繪出如此精美的畫面？你獲得哪些寫作啟示？作者在描繪濟南冬天具有代表性的幾種事物時，不僅確切的運用比喻、擬人，等多種修辭，描繪出了濟南冬天的景色。而且巧妙地運用表示色彩的詞語描抒發自己的內心感受。

　　a．細致觀察b．抓住特征c．運用修辭d．情景交融

　　四、總結梳理、整合提高、內化目標

　　同學們，通過學習本文，我們發現：在生活中只有認真觀察事物，抓住景物的特征才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，運用修辭才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使描寫的事物“真摯感人”（即情景交融）。同學們，愿我們平時里做生活的有心人，關注生活，關注周圍事物，多想多記，豐富積累，用我們那支生花妙筆寫出優美的篇章！

　　五、同學請思考一個問題：本文的標題為“冬天的濟南”，但文章結尾處卻說“這就是濟南的冬天”。為什么這么說呢？

　　文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　六、達標檢測，反饋矯正，反思目標

　　拓展檢測案：

　　一、給下列加線字選擇正確的讀音

　　1．濟南（）A．jìB．jǐ2．貯藏（）A．chǔB．zhù

　　3．水藻（）A．B．4．鑲邊（）A．B．ráng

　　5．澄清（）A．dèngB．chéng

　　二、依照課文選擇恰當的詞語填空

　　古老的濟南，城內那么（狹窄、狹小），城外又那么（寬廣、寬敞），山坡上（建著、臥著）些小村莊，小村莊的房頂上（冒著、臥著）點雪，對，這是張水墨畫（也許、大概）是唐代名手畫的吧。

　　三、找出與其它三句修辭手法不的一項()

　　A．那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　B．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……

　　C.……全在天底下曬著陽光，暖和安詳地睡著，只等著春風來把它們喚醒。

　　D．因為這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢？

　　●課內語段閱讀。

　　①最妙的是下點小雪呀。

　　②看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　③山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　④山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著，看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　⑤等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　⑥就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

　　1、給加點的字注音。

　　髻（）看護婦（）鑲上（）

　　2、文中第②句運用了比喻的修辭方法，用“一髻兒白花”來比喻____________；用“日本看護婦”來比喻____________。

　　3、文段中第②句描寫了______和_______相間的美景。

　　4、這段文字按____順序，從___到___，層次分明地描寫了___、___、___、____四個層次的景物。

　　5、“最妙的是下點小雪呀。”雪后山景妙在雪光、雪色、雪態。其中寫雪光雪色的句子用“________”標處，寫雪態的句子用~~~~~~標出。在文段

　　6、“秀氣’的含義是什么？_____________________________

　　7、這段文字描寫的內容可以概括為：＿＿＿＿。

《濟南的冬天》教案2

　　【重點難點】

　　1學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

　　2引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

　　【教學過程】

　　導入：一年有四季，季季有特色。前面我們領略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟南的冬天》。

　　預習反饋

　　1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。

　　濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ） 貯蓄（ ）

　　發髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ）看護（ ） 響晴（ ）

　　響晴：______設若： ________________貯蓄： _______________

　　空靈： ___________________________ 澄清： ________________________________

　　說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風凜冽/刺骨、數九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅” 的孤寂。）

　　一、以溫晴識溫情，感受濟南的與眾不同（溫暖如春）

　　1、通過預習，你感受到老舍筆下濟南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？

　　你覺得文中哪個詞最能概括濟南的特點？溫晴。

　　2、讀文章第一段，思考作者是如何表現出濟南“溫晴”的特點的。

　　作者運用對比的方法，從風和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區的特點，從而突出濟南的風不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”

　　3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現這么大的差異呢？

　　明確：這是“濟南的冬天”，濟南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現著“溫情”。

　　補充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

　　二、以溫晴看溫情，欣賞濟南的和暖秀美（秀美如畫）

　　師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

　　請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。

　　示例：山村臥雪圖

　　你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。

　　搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

　　雪后小山圖 小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

　　玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內蘊和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟南的水也是如此的綠，如此的清，散發著蓬勃的生機，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍汪汪了。

　　師：我們知道，一幅風景畫，畫什么景，是欣賞者關注的。從剛剛同學們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學們有沒有去關注呢？冬天的濟南的確是一幅畫，我們領略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。

　　三、以溫晴品溫情，體會濟南的柔暖情韻（溫情如女子）

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。請同學們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）

　　示例：健美優雅的女郎

　　陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的`女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。“帶水紋的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。

　　守護搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

　　2細致周到的護士

　　大家熟知這一形象，耐心細致的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關照。 而且還是日本的護士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發的秀美。

　　3 嬌美害羞的少女

　　夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。

　　5．俏美柔情的女子

　　女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠嗎”正是本文最好的注腳。

　　老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　由此，你感受到了作者對濟南飽含的是怎樣的情感？

　　教師小結：老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　四、作業

　　《濟南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢？請大家尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，并做好批注： 修辭運用之美 俯瞰仰視之美 動靜結合之美 景物映襯之美

　　板書濟南的冬天

　　溫晴之美陽光下的小城

　　雪后的小山

　　蘊含綠藻的水

《濟南的冬天》教案3

　　教材分析：

　　本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

　　學習目標：

　　①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

　　③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重、難點：

　　體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。

　　學情分析：

　　前一課學習了《春》，學生對描寫景物運用生動詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會，閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解。

　　課前準備：

　　① 布置學生預習課文，掃除字詞障礙。

　　②老舍是我國現代著名作家，課前布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情景導入：

　　春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨，濟南那秀氣的山、澄綠的水。……

　　可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻是一個溫暖的寶地。那么，今天我們就走進老舍先生的《濟南的冬天》，去感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景，好嗎？

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、簡介作者、作品

　　老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　3、思考問題：

　　學生朗讀全文，分組討論以下問題：

　　（1）寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么？用文中的一個詞來表述。（溫晴）

　　（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？分別突出了這些景物的什么特點？（山景、水色）

　　三、板書：

　　濟南的冬天

　　（1）濟南冬天的總特點是：溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧 （響晴） 寶地

　　與熱帶相比——無毒日 （溫晴）

　　（2）景物：

　　陽光朗照下的山——溫靜

　　山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外的遠山——淡雅；

　　水色 綠、清、亮

　　3、課堂小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和贊美。

　　4、作業布置：

　　（1）認真，有感情地朗讀這篇文章。

　　（2）復習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。

　　第二課時

　　一、復習舊課，鞏固詞語。

　　二、質疑問難，合作探究。

　　1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

　　[問題]：

　　（1）第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

　　（2）第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　（3）找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　[明確]：

　　（1）寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　（2）都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　（3）比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　（1）好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　(2)全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

　　（3）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的'一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

　　——你喜歡文中哪些優美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。 ——文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

　　——你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什么？

　　三、體驗反思。

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融

　　四、比較閱讀，拓展延伸。

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　五、課堂總結。

　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　六、布置作業。

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》教案4

　　【教材分析】

　　〖課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第２篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在１９３１年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第３段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　〖教學目的

　　１、知識目標：

　　⑴ 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　⑵ 理清本文的層次結構。

　　２、能力目標：

　　⑴ 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　⑵ 培養學生分析、綜合的能力。

　　３、德育目標：

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　〖教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第３段和第５段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　【教學方法】

　　１、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　２、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　３、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　【學法指導】

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　【教學設想】

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　【教學程序】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　１、、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　２、理清本文的層次結構。

　　３、培養學生分析、綜合的能力。

　　４、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　〖教學方法

　　激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。

　　〖教儀

　　課件。

　　〖教學步驟

　　這節課我是按“引入新課──講授新課──反饋練習──歸納總結”進行教學的。

　　１、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

　　２、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　⑴ 為什么說濟南是個“寶地”？

　　⑵ 濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點（抓關鍵詞概括）？

　　三幅山景圖之間有什么關系？

　　四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

　　⑶ 文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

　　⑷ 標題可否換為“冬天的濟南”？

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀１～２節，并討論解答兩個問題：

　　⑴ 為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？

　　⑵ 濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？

　　明確：

　　⑴ 通過對比，寫出了濟南冬天的'總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比──無風聲

　　與倫敦相比──無重霧（響晴） ｝寶地

　　與熱帶相比──無毒日（溫晴）

　　⑵ 濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。

　　讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　接著，提出問題引導學生研讀３～５節，并作重點分析：

　　⑴ 濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系？第３小節和第５小節在寫景順序有什么不同之處？

　　⑵ 第３小節和第５小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處？

　　在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。

　　學生討論后明確：

　　⑴ 陽光朗照下的山──溫靜；薄雪覆蓋下的山──秀氣；城外的遠山──淡雅；水色──綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　⑵ 作者在第３小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第５小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。

　　３、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

　　４、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

　　標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　５、布置作業：

　　⑴ 文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？

　　（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）

　　⑵ 假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？

　　（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。）

　　⑶ 在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。

　　（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

　　【二點補充】

　　〖時間安排

　　引入新課（３分鐘）──講授新課（３０分鐘）──反饋練習（１０分鐘）──歸納總結（２分鐘）

　　〖板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

　　與北平比 城──曬、睡、躺

　　濟 ──無風聲 陽光朗照下的山──溫靜; 冬

　　南 天

　　的 與倫敦比 “溫晴”山景 的

　　冬 ──無重霧(寶地) 薄雪覆蓋下的山──秀氣; 濟

　　天 南

　　與熱帶比 水色──綠。

　　──無毒日 城外的遠山──淡雅;

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

《濟南的冬天》教案5

　　教學目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟情與景的融合

　　4、明白作者采用對比寫法的作用

　　教學重點：

　　把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用

　　教學難點：

　　景物描寫的方法

　　教學方法：

　　朗讀—討論—賞析

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程

　　一、學生分組展開討論

　　1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流

　　2、互動、研習該句的妙處(修辭、選詞)

　　3、小組交流并推薦出發言的代表

　　二、集體討論，教師點撥

　　(一)學習第一段

　　1、第一自然段首先把濟南與相比，突出濟南冬天特點，接著把濟南與相比，突出濟南冬天特點，再把濟南與相比，突出濟南冬天特點，最后把濟南與整個相比，突出濟南冬天特點，這主要運用了手法

　　(北平，沒有風聲;倫敦，響晴;熱帶(指新加坡)，毒曬;北中國，溫晴對比)

　　2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際

　　3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思?

　　這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”

　　4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢?

　　特點有“沒有風聲，響晴，溫晴”明確：總特點是“溫晴”

　　(二)分析第二段

　　1、想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”

　　2、濟南的這些小山有什么地理特征?

　　小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

　　(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境

　　(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛

　　(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　(三)學習第三段

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀

　　2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態

　　3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想以動寫靜，寫出動人的形態

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態;粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻

　　文中的動詞用得好，如：“頂”，“鑲”，“穿”，“露”

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

　　(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景

　　(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應

　　6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服

　　城外的遠山;是張小水墨

　　濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來

　　①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光

　　③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色

　　④文中是怎樣化靜為動的呢?化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法

　　⑤主要運用了什么修辭方法?主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻

　　(四)研讀第5自然段：

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的.綠的特征

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點

　　(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機

　　(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶

　　4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上空中半空中—天上先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛

　　三、總結

　　四、比較閱讀：

　　《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說出理由

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點

　　五、作業設計

　　1、寫一段文字描寫你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法

　　板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

　　濟南的天氣

　　異地之冬

　　北平倫敦熱帶

　　多風多霧日光毒響亮

　　(奇跡)(怪事)(害怕)

　　濟南的冬天無風聲無霧響晴溫情

　　教學反思

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

　　1、重朗讀朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的感情

　　2、重方法在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力

《濟南的冬天》教案6

　　設計意圖：

　　本文是一篇寫景抒情的散文，它不僅僅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天藍、地暖的冬景圖。老舍是一位語言大師，在用遣句、表情達意方面，功力極深。因此，采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，突出學生在學習中的主體地位，培養學生的品讀能力、動手能力，有自己的個性，對作品有獨特感受和體驗。

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。

　　（2）體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用。

　　（3）學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。

　　2、過程與方法

　　（1）通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言。

　　（2）通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　（1）通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情。

　　（2）培養學生健康的審美情趣。

　　教學重點難點

　　1、重點

　　理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。

　　2、難點

　　揣摩課文語言，領會作者遣詞造句的妙處。

　　課時安排：2課時

　　教學互動設計

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　利用多媒體設備，給同學放濟南風光片片斷。

　　今天我們看到的這個美麗的城市就是老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》一文中的濟南，濟南有著名的千佛山。清代作家劉噪鄂在他的《老殘游記》中這樣寫它：“仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。”濟南多泉水，有著名的大名湖。劉鄂寫它“同鏡子一般，那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白”。濟南的山水在冬天是怎樣美麗？今天就讓我們一起欣賞文學大師老舍先生的散文《濟南的冬天》。

　　二、自讀感知，整體把握

　　1、走近老舍

　　2、整體感知

　　這篇文章選自《老舍文集》，是老舍在濟南齊魯大學任教時寫成的，最初發表于1931年4月，是一篇充滿詩情畫意的寫景散文。作者抓住濟南冬天的特點，以山水為主要描寫對象，用準確、優美的文字，從不同的角度描繪了濟南冬天獨有的美景。抒發了作者熱愛濟南冬天，熱愛祖國秀麗河山的感情。

　　（2）自讀課文

　　（學生活動）劃出文中你認為最優美的句子，分小組交流，并朗讀這些語句。說說你認為優美的原因。

　　3、梳理結構

　　（學生活動）全班深入討論，得出答案。

　　三、合作交流，解讀探究

　　引導學生分析課文的第一、二部分。

　　（學生活動）

　　1、為什么說濟南是個寶地？

　　2、文章的`標題可否換為“冬天的濟南”？

　　3、作者是怎樣突出濟南冬天“溫晴”這一特征的？

　　（教師小結）濟南的冬天溫晴脈脈，非常動人，由于作者筆下飽蘸感情，所以文中的山水等景物也都顯得情意綿綿了。

　　四、課內小結

　　這節課我們了解了本文的作者老舍先生的有關情況，理解了文章的思路，對本篇課文有了一個整體的把握，為下一節課我們更深入的分析這篇課文奠定了基礎。

　　五、開放探究

　　古往今來不少文人墨客留下許多雪景的佳句。如“千樹萬樹梨花開”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”等，請再寫出三個寫雪的詩句。并寫出作者和出處。

　　第2課時

　　一、溫故知新

　　1、全班學生齊聲有感情朗讀全文。

　　2、上一節課我們共同賞析了老舍先生的這篇散文佳作，探究了作者、字音、詞義，文章結構以及其他的有關知識。本節課我們將從這篇課文入手分析老舍作品語言上的特色。

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、我們先從詞語上分析，看下列加點詞語，體會它們在文中的表達作用。（出示多媒體）

　　（學生活動）學生先自由朗讀課文，然后在小組內討論交流，最后說出自己的心得體會。

　　（1）“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”。

　　（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　（3）“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。

　　（4）“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　（小結）老舍先生是語言大師，他在詞語的選用上十分講究，文中生動、優美的詞語，不但寫出了景物的特征、而且還融入了作者的感情，飽含喜愛和贊美，除了上面的例句之處，還有如“溫晴”的天氣，“暖和安適”地睡著、“慈善”的冬天等等，它們有物有形有“情”，體現出作家駕馭語言的能力。

　　2、除了生動優美富有表現力的詞語，還有用了大量生動的比喻、擬人等修辭方法的語句，它們不但形似，而且神似，十分生動貼切。

　　（在學生找出例句的基礎上，重點分析下列語句）

　　（1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這里準保暖和。’”

　　（2）“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

　　（3）“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色不露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　（4）“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

　　（老師鼓勵學生在文中再找幾例，繼續分析、討論，學生討論的結果老師及時肯定，答案言之有理即可。）

　　三、總結反思，拓展延伸

　　（總結反思）

　　通過對本課的學習，我們了解了本文在描繪景物時有條有理，思路清晰的結構特點，分析了本文生動、準確富有表現力的語言，體會了比喻、擬人等修辭手法在文中的表達作用，欣賞了本文作者在作品中創設的優美意境，這些分析使我們了解了課文的思想內容和思想感情，以及老舍作品的文學語言風格，相信對提高大家的文學修養和寫作能力都會有很大的幫助。

　　（延伸閱讀）

　　讓學生自由選擇

　　1、印發閱讀材料《打春》發給學生

　　思考：作者為什么不用《立春》而用《打春》為題，文中對“打春”又作了哪些形象化的解釋。

　　2、比較閱讀《春》、《濟南的冬天》。這兩篇散文都是寫景散文，它們既有相同之處，也有不同之處，請同學各抒已見，說說它們相同之處和不同之處。

《濟南的冬天》教案7

　　一、導入

　　同學們，現在是什么季節呀?(學生回答：秋)不錯，那么我們一年中有幾個季節啊(四個，春夏秋冬)，很好，為了讓大家更能深刻的體會大自然的四個季節，接下來我們來看幾張圖片(幻燈片放映春夏秋冬四季的照片)這些照片漂亮嗎?(漂亮)那有沒有誰愿意告訴老師，你們喜歡哪個季節啊?(學生舉手發言)

　　不錯，大家回答的都很好，其實，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。老舍先生曾經在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南。”在他的眼里，濟南的秋天和冬天都是最美的;在他的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。

　　二、解題

　　濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅游資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。濟南是中華文明的重要發祥地之一，中國有一位原始部落的首領——舜就誕生與生活在濟南一帶。李白、杜甫、蘇軾、等古今杰出的作家和學者，都先后在濟南生活游歷或求學為官，故有“濟南名士多”的佳譽。

　　老舍在齊魯大學任教時著有散文《濟南的春天》《濟南的秋天》《濟南的冬天》《三個月來的濟南》《趵突泉》等。現在我們就來了解下老舍先生關于《濟南的冬天》的學習吧。

　　三、作者介紹

　　老舍(1899～1966)，現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、朗讀音頻播放：

　　(1)播放音頻朗讀文件，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。

　　(2)讓學生邊聽課文，邊動筆在書上圈點勾畫，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。

　　2、注音釋義：

　　【注音】

　　鑲(xiāng)

　　響晴(xiǎng qíng)

　　溫晴(wēn qíng)

　　安適(ān shì)

　　肌膚(jī fū)

　　秀氣(xiù qi)

　　綠萍(lù píng)

　　水藻(shuǐ zǎo)

　　貯蓄(zhù xù)

　　澄清(chéng qīng)

　　空靈(kòng líng)

　　水墨畫(shuǐ mò huà)

　　藍汪汪(lán wāng wāng)

　　【釋義】

　　鑲：把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣.

　　響晴：晴朗無云.

　　溫晴：溫暖晴朗.

　　安適：安靜舒適.

　　肌膚：皮膚.

　　秀氣：文雅;斯文.

　　綠萍：一種植物.

　　水藻：生長在水里的藻類.

　　貯蓄：積;存.

　　澄清：水清澈明凈.

　　空靈：靈活而捉摸不透.

　　水墨畫：用墨汁畫的畫.

　　藍汪汪：形容很藍.

　　3、學生朗讀

　　讓同學們在理解字詞的基礎上，初讀課文，挑選幾位同學給大家做個示范，分別朗讀文章的第一段、第三段和第五段。

　　五、疏通文意，賞析全文

　　1、思考問題：

　　學生朗讀全文，分組討論以下問題：

　　(1)寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的.總的特征是什么?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

　　(2)文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點?(山景、水色)

　　2、板書：

　　濟南的冬天

　　(1)濟南冬天的總特點是：溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧 (響晴) 寶地

　　與熱帶相比——無毒日 (溫晴)

　　(2)景物：

　　陽光朗照下的山——溫靜

　　山景 薄雪覆蓋下的山——秀氣

　　城外的遠山——淡雅;

　　水色 綠、清、亮

　　3、課堂小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛和贊美。

　　4、作業布置：

　　(1)認真，有感情地朗讀這篇文章。

　　(2)復習這篇課文的生字詞，下一堂課準備聽寫。

　　(3)每人回去搜集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

《濟南的冬天》教案8

　　教學目標：

　　1、 有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

　　2、 通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

　　3、 體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

　　設計理念：

　　強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學生為主體。

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試著用一個描繪的詞來形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！

　　二、整體感知

　　1.作者介紹

　　請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的了解。

　　（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。）

　　2.字詞積累

　　濟南（jǐ） 澄清（chéng ）發髻（jì） 貯蓄（zhù）鑲（xiāng ） 著落（zhuó ）

　　著急（zháo） 空靈：清靜透明。

　　先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

　　3.教師配樂范讀，學生解決以下問題：

　　（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？

　　（預設：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）

　　學生在聽讀的基礎上，試著勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

　　三、研讀賞析

　　1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

　　（1）ppt顯示的一段話。如下：

　　首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____ 特點，接著把濟南與 _____ 相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對比。）

　　“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

　　（2）濟南總得特點是什么？

　　（ 預設：溫晴。）

　　此處學生可體會幾個字詞：（1） “濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？—— “濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。（2）“響晴”和“溫晴”有什么區別？——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

　　2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“溫晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

　　（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

　　（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）

　　（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）

　　第一組： 甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　乙：一個老城，有山有水，受著陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

　　（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適” 的理想境界。）

　　第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和．

　　（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

　　（預設：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）

　　學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

　　3、自由賞析，合作交流

　　從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。）

　　預設：

　　第三段：（1）“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

　　（4）畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　第四段：（1）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的`氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，并大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

　　四、小結

　　請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什么感受”。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之后，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收獲，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

　　教學反思：

　　本教學設計本想根據文章的特點，從工具性出發，如體會優美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟南的“溫晴”，以提升人文性的原則。亦即在知識與能力、過程與方法的基礎上，實現情感態度價值觀的目標，最終完成新課標提出的三維目標。但由于教學內容過于充實，略微面面俱到的講析，整堂課的重難點不能較明顯突出，有點本末倒置。《濟南的冬天》是是一篇情辭并茂的寫景散文，作者把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而這種特點，需要通過不斷的朗讀揣摩加以突破，而本教案設計的“朗讀”環節，只停留于表面，學生不能從讀中體悟作者的情感。所以，本教學設計可以從兩方面加以修正，一是明確教學重點，二是務實朗讀環節。

《濟南的冬天》教案9

　　一、預期效果

　　1、 應獲取的知識

　　了解老舍的生平及其代表作品，掌握“鑲、水藻、貯蓄、澄澈、空靈”等一批雅詞;理解比喻、擬人等修辭方法及其作用。

　　2、應發展的能力

　　學會運用“找景物，抓特征”的方法閱讀寫景類的散文，進一步學會有感情地朗讀課文，在整體感知內容的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并養成積累佳句的習慣。

　　3、應培養的情感

　　培養學生熱愛祖國大好河山的感情，進一步增強學生的審美能力。

　　二、設計要旨

　　1、課標解讀

　　《濟南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文，是引導學生調動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。因此，教師一定要重視學生在閱讀過程中的主體地位，應該明白在學生閱讀中自己扮演的組織者、促進者、參與者的角色，當好文本與學生的中介，要時刻牢記語文課本不是教本，而是讀本，要引導學生自己閱讀，自己學會閱讀。

　　2、課文分析

　　本文的語言清新、優美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。因此，反復朗讀，深入賞讀，延伸寫讀是教學的重點。作者對景物描寫得細致入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應是本文教學的難點。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物，抒發感情的作用。

　　3、學情認識

　　初一新生形象思維能力強，對于寫景類的散文比較喜歡。另外，他們在小學時學過老舍先生的散文《養花》、《貓》。“喜歡閱讀，方能有感受的樂趣”，加之在前一課學了朱自清先生的《春》，對于寫景類文章的閱讀已經掌握了一些方法，對于比喻、擬人等修辭手法及其作用也有所了解，因此，學生學習本文的難度可能不大，只是教師在引導學生由讀到寫的過程中，要激之以趣，導之以情，授之以法，方能進一步加深學生的感情和體驗，方能使學生“在課本與生活里走個來回。”

　　4、教法介紹

　　1、 朗讀法

　　好的詩文當以朗讀為主。尤其是寫景、抒情的散文朗讀需要很高的技巧，教師除了理性指導以外，應先范讀，讓學生模仿，再品讀、想讀、比讀、寫讀，在朗讀中使學生受到情感的熏陶，在朗讀中提高學生多方面的能力。

　　2、質疑法

　　質疑法是由教師提供適合學生學習的教材，引導學生自己探索，發現問題，尋找答案得出結論。本文的.教學就比較適合這種教學方法。如教師在引導學生充分朗讀課文的基礎上，指導學生采用查疑、揭拗的方法進行質疑。這樣可以激發學生的學習興趣，培養學生的鉆研精神和創造能力。

　　三、實施步驟

　　1、課前準備

　　老舍的生平資料及代表作品。

　　《濟南的秋天》是老舍先生的另一篇佳作。印發給學生，可進一步拓寬學生的閱讀面，激發學生的學習興趣和求知欲望。

　　《濟南的冬天》的朗讀錄音帶。

　　2、課時安排

　　共安排兩課時。

　　3、教學流程

　　第一課時

　　教師活動

　　學生活動

　　教學對策

　　引讀激趣

　　1、同學們，上節課我們剛剛領略了春草如茵、春花競放的春的美景，感受了大自然的神奇造化。其實，時序更替，四季輪回，春夏秋冬都是美不勝收的。你們知道哪里的春夏秋冬是最美的嗎最好能用學過的古詩文加以說明。

　　老舍先生在《濟南的秋天》中寫道：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了濟南。”在作者的眼里，濟南的秋天和冬天都是最美的;在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具風韻。今天，就讓我們隨著老舍先生一起來欣賞濟南冬天的美景吧。

　　2、簡介老舍生平及代表作品。

　　回憶平時積累的古詩文，背誦關于描寫四季的詩句。

　　根據網上或課外閱讀中查閱的資料，擇要介紹作者生平及代表作品。

　　導入 是激發學生學習興趣，增強求知欲望的關鍵，同時，導入 又能起到“定向”的作用。“若起不得法，則雜亂浮泛。”(陶明睿《詩說雜記》)

　　讓學生多背一些古詩文，多積累一些優美詩文，對學習語文大有裨益。

　　在學生背誦詩文“卡殼”時，教師可加以點撥。

　　由學生介紹作者、作品，可培養學生的收集信息、處理信息的能力。學生介紹的不全面的，教師可作補充。

　　范讀感知

　　范讀課文(或播放課文錄音。)

　　聽讀課文，揣摩教師朗讀(或錄音)的語氣、語調、節奏、感情。

　　邊聽讀課文，邊動筆在書上圈點勾畫，，標出生字、難詞，重點詞語、優美語句及自己的疑問。

　　通過朗讀，糾正一些易讀錯的字，如“鑲、貯蓄、澄清”等，并且以聲傳情，以讀帶教，使學生通過聽讀初步感知課文。

　　研讀探究

　　啟發思考：

　　1、 我們在學習《春》這篇課文時，已經明確，寫景的文章可按“找景物，抓特征”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特征是什么課文圍繞這些特征又寫了哪些景物，突出了這些景物的哪些特征

　　2、 課文是運用什么方法突出這些景物的特征的

　　3、 你喜歡文中的哪些語句請摘錄下來，并說明理由。

　　自主學習：

　　按照“找景物，抓特征”的方法整體感知課文內容。

　　合作探究，對文中的修辭手法及其作用加以研討分析。

　　“授之以漁”，非常重要。傳授給學生規律性的知識，并讓他們掌握規律，運用方法學習課文，能收到事半功倍的效果。學生從文中不難看出，濟南的冬天是沒有風聲的，是響晴的，是溫晴的;日光下的小山是慈善、和暖的;雪后的小山是秀氣的;濟南的是溫暖、澄澈的。

　　先由四人小組合作討論，對于學生在活動中產生的疑問，教師要相機誘導，加以點撥。如對比與對偶，比喻與擬人等修辭手法的區別，教師要予以適當的講解，使學生學會辨析。

　　美讀悟情

　　你比較喜歡文中的哪些自然段你認為怎樣讀，才能讀出感情來

　　安排3---5名同學上講臺有感情地朗讀課文。

　　四人小組互讀互評，并推選出朗讀得比較好的同學。

　　幾名同學朗讀，其他同學聽讀、評讀。

　　本文閱讀的感情基調親切、自然，語調要緩慢、柔和。

　　教師可根據標準和學生一起參與點評。

　　小結歸納

　　“三分文章七分讀”，好的詩文，必須重視朗讀和悟讀。本文意境優美，耐人尋味，同學們在朗讀時一定要做到眼到、口到、心到、情到。邊讀邊要在腦海中印現出那一幅幅美景，才能產生身臨其境的感覺，才能體會作者譴詞用語的妙處。當然，“學然后知不足”，通過反復朗讀，我們可能會對課文產生許多疑問，請你把這些問題及時記下來，留待下節課一起討論解決。

　　“課雖盡，趣猶存”是課堂結語的最佳境界。本課時的結語意在承上啟下，為下節課的質疑張本。

《濟南的冬天》教案10

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體味語言美。

　　2.學習比喻、擬人的寫法，借鑒吸收表現美的方法。

　　3.通過景物美來揣摩、體悟作者的深情。

　　教學重點：

　　1.品味優美的語言。

　　2.比喻、擬人修辭手法在景物描寫中的作用。

　　教學難點：

　　景物中蘊含作者怎樣的感受。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學方法：

　　興趣學習法，雙邊活動法，自主、合作、探究學習法。

　　課前準備：

　　1.教師準備

　　(1)布置三分鐘演講，預習課文。

　　(2)準備錄音機、朗讀帶、計算機、彩色粉筆。

　　2.學生準備

　　(1)寫三分鐘演講稿。

　　(2)查字典疏通字詞，熟讀課文，水彩筆。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情演講，引入新課

　　根據布置的三分鐘演講題目：家鄉的冬天，找一學生演講。演講完畢學生點評，歸納總結由此引入新課;濟南的冬天(板書課題)

　　二、配樂朗讀，走入課文

　　1、聽朗讀帶，劃出課文優美語句。

　　2、找四位學生分別劃出的優美語句。并闡釋美在何處，其中對涉及到的有難度字詞注音、解釋及時提問，以檢查預習情況。

　　3、師生配音樂分段朗讀課文，學生點評誰讀得好。教師做總結并指導朗讀。

　　三、整體感知，深入文本

　　1、分四人一小組討論：本文寫了濟南冬天的哪些方面?

　　明確：天氣、山景、水色。(板書)

　　2、再討論：在這些方面中又具體描寫了哪些景物?

　　明確：山、雪、城、水等。(板書)

　　3、思考：這些景物能夠組成怎樣的畫面?用自己的筆按課本內容畫出來，并給畫起個別致的名字。

　　學生在練習本上畫草圖，然后小組推薦一名學生到黑板上畫，并命名。

　　明確：以上圖畫總括為三幅：濟南全景圖、雪后山景圖、冬天水景圖。(板書)

　　4、看著以上圖畫說出分別表達課文的哪些內容?

　　學生討論后，具體指出每幅畫的每一筆表達什么內容。

　　(解說：在此主要是訓練學生的內容轉化表達能力，動手動腦能力，把抽象的內容具體化，把具體的內容抽象化，以開發思維，提高能力。)

　　5、出示老師畫得課件，讓學生點評。

　　6、總結歸納濟南的冬天總的特點是什么?

　　明確：溫晴——無風、響晴、溫暖

　　7、討論：從以上景中我們可以看出作者怎樣的心情?

　　明確：作者用優美的文字描繪濟南冬天的美景，傳達著作者對大自然的贊美之情，抒發了作者熱愛祖國河山的可貴感情。

　　四、課堂小結

　　文章從天氣、山景、水色三個方面介紹了濟南冬天的可愛之處。突出了它的特點：溫晴，我們也從作者的描繪中，勾畫了一幅幅畫面，欣賞這些畫面我們仿佛也進入了那片美的天地。

　　五、布置作業

　　1、課下搜集有關老舍的信息。

　　2、組織一次繪畫作品展覽，評選最好的一幅。

　　第二課時

　　一、復習舊課，過渡新課

　　以搶答的形式提問：濟南的.冬天總的特點是什么?課文為我們

　　描繪了哪些圖畫?

　　對學生回答進行點評然后引入新課。學習作者是怎樣用語言描繪這些景物的，用了什么方法，什么寫作技巧。

　　二、深層挖掘，研討課文

　　1、首先讓學生看第一幅圖：濟南全景圖。

　　(1)誦讀1～2自然段。

　　(2)思考：作者用了哪幾組對比來寫濟南冬天的溫晴的?

　　明確：三組對比;

　　與北平對比：無風

　　與倫敦對比;響晴

　　與熱帶對比：溫晴

　　(3)思考：響晴與溫晴有什么區別呢?注意收集字詞。

　　明確：重點在“響”與“溫”上。“響”有響亮天空的意味;“溫”有溫度不冷不熱讓人感以舒適的意味。

　　(4)討論第二自然段在寫作上有什么特色?用什么修辭物法寫老城的?

　　明確：用了一個過渡句使篇章結構嚴謹。由對天氣的描寫轉入對冬天山水的刻畫。

　　用了擬人的修辭手法。“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

　　2、出示第二幅課件圖;雪后山暗圖。

　　(1)朗讀第3自然段。

　　(2)課文中有一字可概括雪后山景圖的特點，哪一字?

　　明確：“妙”

　　(3)“妙”在何處呢?

　　明確：顏色妙：表黑的矮松，雪白的樹尖、純白的山突、白黃的山群微黃的斜陽、粉色的薄雪。

　　神態妙：樹尖頂著白花、藍天鑲上銀邊、花葉風兒吹動。

　　(4)這里又有了另外一種修辭手法，什么修辭手法?

　　明確：比喻：用“日本看護婦”比喻雪光，用“花衣”比喻雪色。

　　3、提供第三幅畫：冬天水景圖。

　　(1)齊讀第五自然段。

　　(2)思考：濟南冬天的水與我們這里的冬天的水有什么區別?

　　明確：不結冰;綠;清亮。

　　本地冬天的水則沒此特點。

　　(3)本段以上出現的兩種修辭手法都有，分別找出在哪地方?

　　明確：比喻：“整個的是塊人靈的藍水晶”。

　　擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍出，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　三、總結全文

　　本文運用比喻、擬人等修辭手法，把濟南的山山水水活畫在我們眼前，讓人直接感受到那里的風景，令人神往。

　　四、布置作業

　　1、背誦自已喜歡的句子或段落。

　　2、寫一篇觀察日記，寫出自己的感受。

《濟南的冬天》教案11

　　一、導入：

　　“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

　　二、作者簡介

　　老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。

　　三、初探文本

　　一篇文章總會有一個核心思想，而文章的總的感情爆發都會在哪里？——結尾。當然這篇文章也不例外，老舍最后發表什么樣的感慨？

　　明確：這就是冬天的濟南。

　　奇怪了，我們的題目是什么——濟南的冬天，結尾卻說冬天的濟南，作者為什么這么寫？能否把題目換成冬天的濟南，以便點題？

　　明確：濟南的冬天，中心詞在冬天，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，，讓人生出冬天之感，重在感覺（精神），而結尾冬天的濟南，中心詞在濟南，突出的是濟南特有的韻致，重在景象，文章取題為“濟南的冬天”，表明作者是從感覺（精神）的角度去寫濟南的冬天，而不僅僅是從景物的角度去寫的。

　　老舍對于濟南的感情究竟怎樣？這里補充一點老舍的創作背景：任教7年，對山東產生深厚的感情，濟南也因此被他稱為自己的“第二故鄉”。我們今天學習的這一散文是老舍為他的第二故鄉——山東所作的散文。

　　那老舍眼中第二故鄉的冬有什么特點，其間又蘊含著怎樣的情感呢？

　　速讀課文，思考濟南的冬天總的特點是什么？并說說自己的理由。

　　明確：作者通過對比，北平、倫敦、熱帶與濟南的對比，

　　（1）北平的寒——濟南的暖

　　（2）倫敦的陰——濟南的晴

　　（3）熱帶的熱——濟南的溫總的特點是溫晴。

　　濟南的冬天真的如此溫晴嗎，在百度百科“濟南”詞條中有對該地冬季氣候的介紹，“常受北方冷空氣侵襲，寒冷晴朗，雨雪稀少，多偏北風。”晴朗是真的，溫暖倒不見得。文本與現實之間形成了一定的反差，說明“溫晴”是老舍對濟南冬天的主觀體驗，是帶有感情色彩的。那么這是一種怎樣的感情？

　　我們先來看看“溫晴”是通過什么寫作對象來表現的，思考下作者對寫作對象的思想感情如何？（快速瀏覽）

　　作者抓住什么來表現濟南冬天“溫晴”這個特點的？明確：冬山、冬水。

　　那這節課我們仔細學學作者是怎樣寫冬山和冬水的，本節重點是“品味語言，體會蘊含在其中的作者的感情”。

　　（一）共同分析山景

　　1、寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？

　　三種，分別是陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外遠山

　　2、三種情況下的山，你認為寫的最妙的是哪種山，說說自己的理解。（自讀2、3、4段）

　　陽光朗照下的山：作者通過分析濟南的地理位置突出“溫晴”的特點。這里老舍抓住城、山、人來寫陽光照耀下的山。老舍稱濟南為老城，對于這一老城，他用了擬人的修辭手法，曬著、睡著、喚醒都是擬人的寫法，他將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，把老城勾勒成暖和安適的理想的境界，表現出作者對老城的喜愛。另外，他把山比作小搖籃，搖籃給人暖和、溫馨、舒適的感覺，這樣的比喻生動的寫出了濟南的可愛。而況，山們還低聲地哼著搖籃曲呢，另外，這段中的人們在冬天都是面上含笑，他們一看山，心里就有了依靠，我們可以看出濟南的人們的生活是幸福、愜意的。通過老城、山、人們這三點的寫作，我們看出陽光朗照下的山，是可愛的，蘊含的是脈脈深情。（城、山、人，三點）

　　城外的遠山：全段只有一句話，而且還是個比喻句，作者將城內城外、村莊、屋頂小雪連成一線，視為一體，構成了一張水墨畫。它的色彩是古樸淡雅的，水墨畫這一比喻寫出了濟南的淡雅詩意、來自人間卻又遠離塵俗。另外文章2處使用了“臥”，“臥”字采用了擬人的修辭，形象地寫出了村莊和雪的情態，同時“臥”給人一種閑適的感覺，進一步表現了作者對濟南的閑適的喜愛。

　　薄雪覆蓋的山：我們的作者最欣賞的就是薄雪覆蓋下的山了。讓我們調動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的'山是什么樣子的。（指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。）

　　作者說：“最妙的是下點小雪呀。”請說說這句話里作者是抓住什么字來寫的？

　　明確：妙

　　那我們來看一看下小雪到底怎么妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。

　　明確：山上—山尖—山坡—山腰

　　（1）山上——寫山上的什么？

　　矮松——“矮”這個字與什么協調？（矮與小山小雪協調）

　　越發青黑——青黑怎么理解？（青黑凸顯出了矮松的濃郁的生機、生命力，同時雪小，蓋不住整個松樹，體現濟南的溫晴。）

　　樹尖上頂著一髻兒白花——這句哪個字用得好？——頂，我們來看，“頂”字為什么用得好？形態之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態美，輕盈感。白花是什么？（雪）作者為什么不說雪而說是白花？說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪。

　　（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？

　　全白了，好像給藍天鑲上一道銀邊。鑲——用擬人手法，表現的是線條不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗。另外，把它寫的像巧匠一樣，構建色彩純凈美麗的藍天銀邊，看出作者喜歡雪的靈性。

　　（3）山坡

　　剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山坡上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么？

　　穿——山象人一樣愛美多情，突出雪的靈性

　　帶水紋的花衣——這花衣實際上是什么情況？

　　草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以像花衣，實際上是雪覆蓋不勻，帶水紋的花衣給人以動感，更能凸顯雪的靈性。

　　（4）山腰

　　好像忽然害了羞用了什么修辭方法？寫出了什么？

　　擬人，雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，寫出雪的情態。

　　為什么是微微露出點粉色？

　　擬人，寫出雪柔情萬種，生動表現出雪泛出淡粉的嬌羞情態。這里微微這個詞用的很妙，多一分就造作，少一分又不夠，微微剛剛好寫出雪的嬌羞的情態。

　　小結下：我們從山上、山尖、山坡、山腰四層次欣賞薄雪覆蓋下的小山，層次分明，薄雪覆蓋下的山，色彩多樣、雪態嬌羞，

　　那這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？秀氣

　　一個老城，有山有水，上面寫了山美，那水呢？（速讀課文，小組討論）

　　思考：水的特點是什么？

　　明確：不但不結冰，（暖）倒反在綠萍上冒著點熱氣。文章寫了5處綠，綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。作者極力寫水綠時，還通過垂柳照影子，透過水往上看，寫出水的清、透。

　　綠的精神怎么理解？

　　明確：水藻在冬天釋放所有的綠，這種綠的精神，意味著綻放生機、怒放生命。這么具有生機，這哪里是冬，分明是春的生機，是春！那生活在濟南的人們是不是很幸福？這樣的冬怎能不讓老舍喜歡、向往！

　　大家覺得空靈的藍水晶這個比喻怎么樣，試著賞析下？

　　明確：作者將天光、水色、綠影融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻澄澈透明、天明水凈的濟南，描繪出濟南的冬天鮮亮明麗的色彩。同時，這個比喻也扣住了濟南冬天的“晴”，碧空如洗，因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”，空靈的藍水晶這一比喻，可以說，老舍是忽略了水的表象，而只見水的本色了。試想，他該是用一種怎樣的深情，才能領悟這水的本色呢？齊讀最后一句話“這就是冬天的濟南”。

　　四、結語

　　老舍筆下的濟南的冬天，山可愛而秀氣，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們真切的感受到了了濟南冬天的溫晴。文中老舍以情寫濟南，以情繪冬日，文中的山水雪木，無一不動情，無一不含情。我們體會到的是老舍對濟南真切的情思，感受到的是老舍對濟南的溫情，熱愛與贊美。

　　五、課后仿照文章的寫法寫《故鄉的冬天》

《濟南的冬天》教案12

　　教學目標

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　重點難點

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

　　②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

　　③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

　　第一課時

　　教學內容

　　整體感悟、研讀賞析25小節。

　　教學設計

　　整體感悟

　　①導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受濟南的冬天。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

　　②教師配樂范讀課文。

　　要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　a．為什么說濟南是個寶地?

　　b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

　　c．第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

　　d．文中滲透作者對濟南的.冬天什么樣的感情?

　　e．標題可否換為冬天的濟南?

　　(四人小組討論)

　　[明確](b．c．d．略)

　　a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣溫晴；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在小搖籃里，冬

　　e．不可以。因為濟南的冬天表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；冬天的濟南目的在于贊美冬天這個特定時令的濟南。

　　課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣溫晴的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　研讀賞析

　　①研讀第25小節：

　　學生默讀課文思考：(四人小組討論)

　　a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

　　b．三幅山景圖之間有什么關系?

　　c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　(四人小組討論后明確)

　　[明確]

　　a．陽光朗照下的山溫靜；薄雪覆蓋下的山秀氣；城外的遠山一淡雅。水色綠。

　　b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　c．略

　　第二課時

　　○教學內容

　　①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設計濟南的導游詞

　　②重點研讀：第3小節和第5小節。

　　[問題]

　　a．第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

　　b．第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

　　c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

　　(多媒體或投影顯示問題組)

　　[明確]

　　a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。

　　c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

　　(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　[討論明確]

　　a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)

　　體驗反思

　　[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融

　　拓展延伸

　　①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

　　明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

　　②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

　　(此題是讓學生用第一人稱的方式，以濟南的冬天一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

　　應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。

　　布置作業

　　①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

　　②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

《濟南的冬天》教案13

　　《濟南的冬天》是現代著名作家、劇作家、小說家老舍創作的一篇散文，最初發表于1931年4月，此后長期被中國中學語文教材選用。今天呢，小編就為大家推薦七年級《濟南的冬天》教案設計，希望能幫到大家哦~

　　【教學目標】

　　1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄

　　清”等詞語的意思。

　　2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

　　3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　4．欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

　　【教學難點】

　　體會并學習景物描寫的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的'。

　　二、作者簡介

　　老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。

　　三、展示重點字詞

　　濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）

　　發髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著落（zhuó）著急（zháo）

　　四、初讀課文，整體感知

　　(1、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。

　　2、學生點評教師的朗讀。

　　3、學生聽讀朗讀錄音。

　　4、學生自由朗讀課文，要求：

　　①用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

　　②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

　　明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。

　　5、學生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。

　　五、問題解決

　　（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：

　　1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?

　　2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?

　　3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重于哪個方面?

　　4、作者寫水,突出了水的哪些特點?

　　（二）學生思考后相互交流上述問題，教師做適當地追問并作必要板書

　　1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

　　教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。

　　教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比

　　2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。

　　教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結構上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。

　　3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠景，略寫。

　　老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛

　　薄雪覆蓋下的山：秀美

　　教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？

　　明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”交代濟南冬天溫晴的原因。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了著落，有了依靠”；產生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。

　　第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，吧各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想，山腰著重寫光和色。

　　4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。

　　老師板書：水：溫暖、清亮

　　小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。

　　六、創設情境，仿作練習

　　當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

　　七、布置作業

　　1、從課文中找出運用虛實結合、聯想豐富、直抒胸臆、創設意境、流露深情、對比烘托等寫法的句子各一個。

　　2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。

　　3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。

　　推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》

《濟南的冬天》教案14

　　1、學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象和感受的寫法。

　　2、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的`描寫景物的方法。

　　3、激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。

　　4、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

《濟南的冬天》教案15

　　教材分析

　　《濟南的冬天》是蘇教版七年級上冊第四單元的課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思巧妙、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。作為寫景抒情散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是學生學習寫景方法的最好范例，同時文中優美的語言，美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。

　　學情分析

　　1．學生認知發展分析：由于地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學習與互動交流。

　　3．學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。

　　教學目標

　　知識與技能：積累字詞；積累文中優美的`語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭手法給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特征多角度描寫景物。

　　情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。

　　教學重點和難點

　　各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。

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