棗兒人教版語文九年級下冊教案
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編為大家收集的棗兒人教版語文九年級下冊教案，希望能夠幫助到大家。
【教學目的及重難點】
1.熟悉劇情。(重點)
2.分析劇中的人物形象，理解其中反映的社會現實。(重點)
3.把握運用的象征手法，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。(難點)
【教學準備】
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【教學過程】
一、新課導入
課前閱讀《甜甜的泥土》引出離異家庭孩子的生活狀況，在城里的孩子這樣，在鄉下的孩子又會怎樣?(童年往事，宛如一顆璀璨的明珠鑲嵌在我們記憶的長河里。有人說，它像一幅畫，充滿種種絢麗的色彩;有人說，它像一首歌，閃爍著串串快樂的音符;它天真爛漫純潔，時時給我們帶來美好的遐想。然而，《棗兒》中的小男孩卻有自己獨特的童年經歷。下面就讓我們一起走進孫鴻的戲劇——《棗兒》。)
二、預習展示
1.了解作者。
孫鴻，當代劇作家。他所寫的話劇小品《棗兒》，發表于《劇本》1999年第1期，曾榮獲“1999年中國曹禺戲劇獎”小品小戲獎一等獎。
2.積累詞語。
竹匾(biǎn) 撣去(dǎn)
囫圇(húlún)咀嚼(jǔjué)
津津有味：指吃得很有味道或談得很有興趣。津津，興趣濃厚的樣子。
躊躇：遲疑不決的樣子。猶豫不決，不敢前進。
躡手躡腳：形容放輕腳步走的樣子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的樣子。
3.通讀話劇，概括劇情。
明確：在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。
三、合作探究
(一)分析人物形象，理解社會現實
1.怎樣認識中的老人和男孩的人物形象?
明確：劇中的老人是一個農民形象：他滿懷親情，富有愛心。他念舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。
劇中的男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，天真而又懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性，他的這種天性又帶有鮮明的時代特征。
2.你對劇中未出場的兩個人物怎么看?這反映了怎樣的社會現實?
明確：老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界;男孩的父親，離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。
(二)把握象征手法
1.揣摩語言，分析下列臺詞的象征意味。
(1)老人
老子個兒大……就叫“棗兒”。
(2)老人
(捏捏男孩的臉)爺爺小時候……不中看，誰要啊。
(3)老人
聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。
(4)男孩
棗兒叔叔……爺爺，你怎么了?
(5)男孩
爹回來會帶……你的棗兒甜!
(6)男孩
我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的`路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。
明確：
(1)并非指個子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。
(2)老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心;老人年老，被兒子遺忘，透出一種深深的失落感。
(3)不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。
(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進程中傳統的失落、精神家園的失落。
(5)“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。
(6)道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。
2.劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?
示例：生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。
生2：棗兒象征著故鄉。老人喜歡懷舊，表現了老人對故土的摯愛;兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。
生3：棗兒是傳統生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉，更代表一種文化傳統、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。
教師總結：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，使全劇具有了深厚的思想內蘊。請大家談談對作品主題的認識。
生1：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情。
生2：劇本反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。
生3：劇本反映了現代化進程中，青壯年離開鄉土、老人孩子留守家園的農村狀況。
生4：劇本表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落以及人們對傳統、對精神家園的追尋。
生5：劇本表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統而邁進現代社會的新生活。
……
教師總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間，供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。
【板書設計】
【教學反思】
本節課的教學知識講解比較全面，學生也積極參與某些問題的討論，課堂氛圍很好，學生對知識的掌握還不錯。
不足之處：是一篇話劇，我忽視了讓學生從表演的角度讀劇本，一個方面是朗讀，另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。如果我做到了這一點，課堂效果應該會更好!
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