六年級數學上冊教案

時間：2022-09-28 20:27:40 教案我要投稿

2022北師大版六年級數學上冊教案

　　作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的2022北師大版六年級數學上冊教案，希望對大家有所幫助。

2022北師大版六年級數學上冊教案

2022北師大版六年級數學上冊教案1

　　教學內容：

　　教科書第4頁例1和第5頁例2，完成第5頁“做一做”中的題目及練習二的習題。

　　教學目的：

　　使學生理解成數的意義，知道它在實際生產生活中的簡單應用，會進行一些簡單計算。

　　教學過程

　　一、導入

　　教師;前面我們學習了百分數的一些應用，像計算發芽率，出勤率，成活率，還有計算儲蓄的利息等。今天我們來學習“成數”，板書課題;成數

　　成數常常用來說明農業的收成，比如說今年的小麥比去上增產二成，蘋果比去上減產一成，這“二成”和“一成”是用來說明收成情況的。

　　說明并板書;“一成”就是十分之一，改寫成百分數就是10%;“二成”就是十分之二，改寫成百分數就是20%。

　　小麥比去年增產二成，也就是小麥比去年增產十分之二，即百分之二十。下面讓學生回答：

　　“蘋果比去年減產一成，表示什么意思?”(表示蘋果比去年減產十分之一，即百分之十。)

　　“油菜去年比前年增產三成，表示什么意思?”(表示油菜去年比前年增產十分之三，即百分之三十。)

　　二、新課

　　1.教學例1。

　　出示例1，讓學生讀題。提問：

　　“去年比前年多收了二成五，表示什么意思?”(多收了二成五，表示多收了25%。)

　　“怎樣計算?根據什么?”學生口述。

　　教師板書算式：41.6十41.6×25%或者41.6×(1十25%)

　　2.教學例2。

　　教師：你們在商店有沒有看到過某某商品打幾折出售?比如“運動服打八折出售”，這是什么意思呢?就是按原價的80%出售。提問：

　　“襯衫打六折出售是什么意思?”(襯衫按原價的60%出售。)?“書包打七五折出售是什么意思?”(書包按原價的75%出售。)

　　出示例2，讓學生讀題，然后每個學生自己列式計算。

　　讓學生說算式并說明根據。

　　教師板書算式：430—430×90%或者430×(1—90%)

　　三、課堂練習

　　1.做第5頁“做一做”中的題目。

　　先讓學生自己做，做完后讓學生說一說：

　　“是怎樣做的?根據是什么?”“還有別的做法嗎?”

　　教師：根據題意可以看出，一個水壺的85%是25.5元，所以這道題可以用方程

　　解，也可以直接用除法做。

　　用方程解，設：這個水壺的原價是2元。

　　85%×x=25.5

　　x=30

　　直接用除法做，25.5÷85%=30(元)。

　　2.做練習二的第1、2、5題。

　　指定學生每人口答一小題，其它學生核對。

　　3.做練習二的第4題。

　　讓學生獨立做，做完后一起訂正。訂正時可以提問：“減產三成是什么意思?”

　　“去年收的蘿卜是前年的百分之幾?”(1—30%=70%。)

　　“怎樣列式解答?”學生口述。

　　教師板書算式：15×(1—30%)或者15—15×30%。

　　4.做完上面的練習題學有余力的學生，可以做練習二的第7題。

　　讓學生獨立做，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

　　教師：因為張大伯的120千克青菜是分兩部分賣出的，其中是按每千克2.40元賣出的，剩下的是打八折賣出的。所以可以先求120千克的賣了多少錢，再求剩下的賣了多少錢，最后再把兩次賣的錢加起來，就是這些青菜一共賣了多少錢。

　　算式是：2.40×120×十2.40×120×(1一)×80%

　　四、作業

　　練習二的第3題和第6題。

2022北師大版六年級數學上冊教案2

　　教學目標：

　　1.使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得能用數對表示物體的位置。

　　2.經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。

　　3.使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的'親切感。

　　教學重點：

　　能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：

　　能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學準備：

　　投影儀、本班學生座位圖

　　教學過程：

　　一、復習舊知，初步感知

　　1、教師提問：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎?

　　學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

　　(1)用“第幾組第幾個”描述。

　　(2)用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。讓學生先說說

　　2、我們全班有48名同學，但大部分的同學老師都不認識，如果我要請你們當中的某一位同學發言，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?

　　3、學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

　　二、新知探究

　　1、教學例1(出示本班學生座位圖)

　　(1)如果老師用第二列第三行來表示-同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示自己的位置嗎?

　　學生對照座位圖初步感知，說出自己的位置。個別匯報，集體訂正。

　　(2)學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(注意強調先說列后說行)

　　(3)教學寫法：-同學的位置在第二列第三行，我們可以這樣表示：(2，3)。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的位置寫在練習本上，指名回答)

　　2、小結例1：

　　(1)確定一個同學的位置，用了幾個數據?(2個)

　　(2)我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。比較(2，3)與(3，2)的不同。

　　{在比較中發現不同之處，從而加深學生對數對的更深了解。}

　　3、練習：

　　(1)教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　　(2)生活中還有哪里時候需要確定位置，說說它們確定位置的方法。

　　(電影院里的座位、地球儀上的經緯度、我國古代圍棋等。)

　　{拓寬學生的視野，讓學生體會數學在生活中的應用。}

　　三、當堂測評

　　教師課件出示，學生獨立完成。小組內評比糾錯。

　　{做到兵強兵、兵練兵。}

　　四、課堂總結

　　我們今天學了哪些內容?你覺得自己掌握的情況如何?還有什么不懂的?

　　{讓學生說出，了解對知識的掌握情況。}

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