老王人教版語文八年級上冊教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的老王人教版語文八年級上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標
1、知識與技能：體會描寫的作用，感受語言風格
2、情感與價值：感悟愛的博大，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操
3、方法與評價：通過獨立閱讀，形成自己獨特而有創造性的見解。
教學重點：全面把握課文，感受語言特點
教學難點：領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
課時安排：2課時
發散思維課(第一節)
教學內容
學生通過預習，根據自己對文章獨特的理解與感受，形成自己的意見與評價，并在此基礎上，對文章提出質疑，以培養創造性思維能力。
教學目標(一個班)
發言人次：13人
發言得分：50分。其中流暢、變通(包括評價、提問)40分，獨創(質疑)10分
教學進程
一、新課導入
以“畫太陽”的故事使學生初步理解什么是發散思維課，促使學生在課堂上能提出有創造性的問題。
二、學生發言預測
(一)局部理解預測
1、“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?
2、“他也許是從小營養不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
3、“胡同口蹬三輪車的我們大多熟識，老王是其中最老實的。”與“有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼”中兩處“老實”含義的疑問與評論。
4、“老王給我們樓下人送冰，愿意給我們家帶送，車費減半……他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等。”其中“前任”一詞在表達上有何好處?
5、“老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。他說：‘我送先生看病不要錢。’”這句話表現了老王是個怎樣的人?
6、為什么后來拿了錢卻還“不大放心”?
7、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了。”這句中的“取締”是什么意思?為什么會被取締?
8、“幸虧有一位老先生愿把自己降格為‘貨’，讓老王運送。”這句中的“幸虧”一詞有什么作用?“降格”是什么意思?“貨”為什么要加上引號?
9、“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句中“鑲嵌”用的好不好，好在哪里?
10、“他面如土灰，兩只眼睛都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”表現了什么?
11、“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?’”這句中的“強笑”表現了“我”怎樣的內心感受?
12、老王為什么要送香油和雞蛋給“我”?
13、怎樣理解“我害怕的糊涂了”
14、怎樣理解“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
(二)、整體理解預測
1、文章寫了老王生活中的哪幾個片段?(評價或提問)
2、章記敘了作者與老王交往中的那些事情(評價或提問)
3、從文章所記敘的老王的故事中，可以看出老王是個怎樣的人?(評價或提問)
4、從作者與老王交往中，可以看出作者是個怎樣的人?(評價或提問)
5、本文表達了作者怎樣的思想感情?(評價或提問)
以上問題的設計，估計能夠滿足學生的要求
三、語文科代表記錄總結發言人次及得分情況
四、教師小結、布置作業
1、對整節課學生的發言情況給予肯定
2、針對學生所提出的重點問題或學生發言中的閃光點，布置學生在課后繼續深入思考。為輻合思維課做準備。
輻合思維課(第二節)
教學內容：
1、明確本文的學習重點：分析評價、理解感悟。重點分析評價本文在記敘時的語言風格，尤其是對人物的刻畫。在此基礎上，領會作者與人物的思想感情。
2、獨創性思維能力的啟發引導。對文章遣詞造句提出三處質疑，對文章內容提出兩處質疑。
教學進程：
一、作者寫作的語言風格(培養學生收集和整理資料的能力)
1、學生通過課前的預習整理與作者相關的資料，在課堂上相互交流。
楊絳1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂·吉訶德》
2、教師做適當補充
寫作背景：文章作于1984年。
這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是一個荒唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”。但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。
由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中……
二、作者對老王的刻畫(培養學生獨立閱讀感悟能力)
1、由學生勾畫出課文中對老王生活的刻畫的語句，上黑板板書。再由教師對所找出的`語句做總結歸納(投影展示板書)：
靠一輛破舊的三輪車活命。
謀生手段載客的三輪被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。打了一輩子光棍，孤苦伶仃。苦居住條件住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛，生理缺陷有一只眼睛是瞎的。
2、學生用自己的話總結出老王與作者的交往的片段，教師做適當引導，學生能通過引導自己總結出老王的性格特征(投影展示板書)：
①為作者送冰，車費減半老實厚道；
②送錢先生看病，不要錢，體現心地善良拿了錢還不大放心。交往片段老王性格純樸仁義；
③去世前給作者送香油和雞知恩必報蛋，表示感謝。
三、質疑(可針對發散思維課中，學生所提出重點問題，由教師引導學生著重進行分析討論)
1、為什么“連登三輪的都組織起來”?
分析;結合時代背景，體現出當時社會的荒唐。
2、“我們從干校回來，載客的三輪都取締了”為什么會被“取締”
分析：結合作者所寫的改裝后的平板三輪車怎樣送客，可以體會作者對當時社會的深惡痛絕，同時也可了解老王“苦”的社會根源。
3、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”中作者稱自己是個“幸運的人”，但是當時作者一家同樣受到了沖擊，處境并不好，為什么她還覺得自己是“幸運的人”?
分析：幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件等等，從這些來看，作者顯然是比老王要幸運的。
四、作者思想觀點(培養學生理解感悟和提取信息能力)
先由學生分組討論并做出總結，再由教師作適當補充：
作者照顧老王的生意，坐他的車;付給老王應得的報酬;三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關切的詢問他是否能維持生活;不讓老王白送香油和雞蛋。這些事情中也反映出作者是個善良的人。但即使如此，作者仍感到愧怍，表現了作者“人人平等”的觀念，人無論境遇好壞，都應該尊重他人，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
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