八年級物理下冊11.1功教案1（新人教版）
作為一位杰出的老師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編整理的八年級物理下冊11.1功教案1（新人教版），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
——新授課
整體設計說明
本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，并了解不做功的三種情況。
教材分析
各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節內容的重要性。
教法建議
本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素并能在實際應用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對于功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，并對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之后，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現了教師的指導作用，學生的主導作用，培養學生在建立模型的基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，并逐步培養學生總結規律的能力。
學情分析
學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求并不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利于學生對功的理解。
學法引導
放手讓學生通過對生活中的大量事實認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間動手做實驗，相互討論交流，歸納總結。這樣，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。
三維目標
1．知識與技能
（1）知道功的兩個必要因素，能判別三種不做功的情況。
（2）掌握功的計算公式及其單位。
2．過程和方法
（1）培養學生的觀察能力，歸納能力。
（2）培養學生合作交流及語言表達能力，初步分析問題的能力。
3．情感、態度與價值觀
通過實踐操作，使同學們養成實事求是的科學態度，熱愛科學的情感。
重點難點
重點：運用功的公式進行計算是本節課的重點。
難點：判斷物體是否做功是本節課教學的難點。
實驗器材
教師器材：啞鈴（大小各一對）
學生器材：每組一套共20組：彈簧測力計1把、刻度尺1把、鉤碼4個
課時安排
1課時
教學過程
一、新課引入（約7分鐘）
播放一段大力士拉車的視頻，觀察兩位大力士的拉車情況。
教師：掌聲送給取得勝利的亞諾，但我認為掌聲更應該送給明知道已經失敗卻堅持到底的湯米。其實在人生的旅途上，到處充滿著各種比賽，希望大家向湯米一樣，勇于面對困難，永不放棄。
【設計意圖】進行情感態度價值觀的滲透，培養熏陶學生敢于面對挫折，凡事有鍥而不舍的勇氣和決心。
教師：（展示兩幅圖片，①拉汽車水平運動，②提起重物）物體由靜止變為運動時，是什么力改變了物體的運動狀態？
學生：拉力。
教師：物體運動過程中，運動方向與這個力的方向有什么關系？
學生：物體受到繩子施加的拉力，且物體運動方向與拉力方向一致。
教師：（再展示兩幅圖片，①搬石頭卻沒搬起，②拉汽車卻沒拉動）人對物體施加了什么力？
學生：拉力。
教師：這個力是否改變了物體的運動狀態？
學生：物體雖然受力，但未改變物體的運動狀態，沒有移動距離。
教師：（播放一段視頻，頭頂西瓜的神騎哥；圖片：學生背書包行走）在物體勻速運動的過程中，人對物體施加了什么力？
學生1：神騎哥給了西瓜向前的摩擦力。
學生2：因為西瓜已經勻速運動，所以水平方向不受力，
神騎哥給西瓜豎直向上的支持力。
（學生之間相互交流、補充，并明確學生2的說法是正確的。）
學生3：學生給書包施加了豎直向上的支持力。
教師：（播放一段視頻，足球比賽視頻；圖片：子彈離開槍膛的瞬間）不計阻力時，球離開腳后（子彈離開槍膛后）水平運動過程中，豎直方向受到什么力？
學生1：足球在草地上受重力和支持力。
學生2：子彈受重力。
教師：它們的運動方向與受力方向有什么關系？
學生：兩個物體運動方向都與受力方向垂直。教師：（用課件將以上四種情況展示在一張幻燈片上）請將上述四種情況對應填入下表。
是否受力 運動距離 兩者方向
1
2
3
4
學生：共同完成表格的填寫。
【設計意圖】課始，通過一系列的生活現象，引發學生對物體受力情況及運動情況的思考，通過學生討論相互啟發，發現這些現象中的異同點，從而提煉出物體受到力且使物體沿力的方向移動了距離這一模型，引出本課的主題。
二、新課講解
1．功的定義（約8分鐘）
教師：在物體學中，把物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離的情況提煉出一種模型，這種模型叫做功。
（板書功的定義）
教師：由定義可知一個力是否對物體做功必須具備哪些條件？
學生討論交流。
學生：必須有作用在物體上的力；物體沿力的方向移動了一段距離。
教師：對，這也就是做功的兩個必要條件。
教師：請一位同學到前面來用啞鈴完成一些動作，大家一起判斷他是否對啞鈴做了功。
動作1要求：請學生A將一對小啞鈴平舉在手中，從講臺左側勻速慢慢走到講臺右側。
動作2要求：請學生A將一對小啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作3要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作4要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉過頭項。
學生：判斷A是否對啞鈴做了功。
教師：請A同學談談將啞鈴舉到與肩齊平時，是舉哪一對啞鈴更累？
學生A：舉大啞鈴。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉到與肩齊平更累說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉到與肩齊平時要做更多的功。
教師：請A同學談談都是舉大啞鈴時，舉到與肩齊平還是舉過頭頂更累？
學生A：舉過頭頂。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉過頭頂更耗體能說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉過頭頂時要做更多的功。
【設計意圖】通過活動增加課堂教學的趣味性，并通過學生的體驗活動，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。同時意識到功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。
2．功的計算（約4分鐘）
教師：通過以上的體驗活動，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。物理學中規定：功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。
板書功的計算公式：W=FS
教師：介紹功的單位及焦耳生平。
板書：功的單位
【設計意圖】通過對焦耳生平的介紹，讓學生了解物理學史，進行人文教育，并學習這位偉大科學家為了科學孜孜以求的探索精神。
教師：請大家想想，剛才所舉的事例中，另外三種情況為什么沒做功呢？
學生1：第2種情況物體受力但沒移動距離。
學生2：第3、4兩種情況物體受力也移動了距離，但力的方向與物體運動方向垂直。
教師與學生共同歸納出三種不做功的`情況。
【設計意圖】讓學生用剛剛建立的功的概念，反推不做功的情況，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。
3．實驗探究：
學生活動：（約5分鐘）
教師：請大家設計實驗測量直接用手提起四個鉤碼上升5cm所做的功。
要求：
（1）討論設計實驗方案
（2）選擇實驗儀器
（3）設計實驗數據表格
學生討論交流實驗方案，并根據方案選擇儀器，設計數據表，然后進行實驗。
教師：請大家在實驗時必須沿力的方向勻速緩慢拉動彈簧測力計，并正確記錄實驗數據。
【設計意圖】讓學生學會設計實驗數據表格，培養學生科學素養。
學生通過討論交流確定實驗方案及儀器，并設計數據表，如下表：
彈簧測力計示數F/N 鉤碼上升的距離S/m 做功的大小W/J
直接用手做功
學生實驗，教師巡視指導。
【設計意圖】放手讓學生去思考，去選擇儀器并動手實驗，練習設計實驗數據表格。
三、課堂小結（約2分鐘）
讓學生歸納這節課學到的知識。
四、課堂例題（約5分鐘）投影
1．雖然司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動,司機對汽車做的功是多少?
2．如圖為運動員投擲鉛球的過程示意圖,下列說法錯誤的是（ ）
A．從a到b，運動員對鉛球做了功
B．從b到c，運動員對鉛球沒有做功
C．從c到d，沒有力對鉛球做功
D．從a到d，鉛球的運動狀態在不斷的變化
讓學生快速思考回答，老師做適當點評。
五、達標測試（約8分鐘）學案
讓學生在規定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。
六、布置作業(約1分鐘)
【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業等方式，運用不同的手段來考核評價學生這節課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。
板書設計
一、功的兩個必要因素：
1．定義：物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離
2．做功的兩個必要因素：
①作用在物體上的力；
②物體沿力的方向移動一段距離
二、功的計算：
1．公式：W=FS
2．單位：J
教學反思
本節課用大量的生活實例，并從生活實例中熟悉的受力分析和與移動距離找出共性與差異，提煉出要研究的物理模型，符合STS的理念。提煉出模型之后，再通過學生的體驗活動，激發興趣，從而順利得出功的計算公式。為了化解本節課的難點突出重點，在教學過程中都是從學生身邊的場景設問，讓學生經歷“提出問題──交流討論──實驗探究”這一個性化的過程，去主動突破“外力是否對物體做功及做功多少”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然”。
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